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教学研究 关于主题式写作与阅读相结合的思考 郑凌 苏州一中 江苏苏州 215006 读书破万卷，下笔如有神。用这句古语诠释写作与阅读的关系 具体从家乡的城市风格、布局和物产上进行细致的记叙；然后写下 再确切不过了。 短评：温和的香片茶、院子、树、墙根的靠山竹与草茉莉、青菜、 写作能力的提升是语文教学的目标之一，而且是重要目标之 白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜、西山的沙果、海棠、北山的黑 一，同时也是语文教师不断努力追求、研究的方向。只是目前关于 枣、柿子，北平带霜儿的玉李等，真正融进了老舍的生活，深入了 写作领域的研究、探讨多半局限在写作本身，就跟 “头痛医头，脚 他的血肉肌肤之中。如果老舍是一个观光客，即使对北平再喜欢也 痛医脚”类似，不太可能从根本上解决问题。问题的源头之一在于 不可能有如此细致深入的体验，当然更不可能写出这样的文字。接 学生的阅读量有限。阅读量不足，何来输入，没输入，又何来输 着进行写作指导，撰写写作提纲，确定具体的 “风物”，如一条曲 出？有时即便有一定的阅读量，可是又杂乱无序，写作能力又怎能 曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红 在这样的情况下提高呢？那语文教学为此耗费了很多的精力却收效 枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅 甚微也在可想而知了。 途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土；然后确定写 写作能力跟学生的长期阅读、长期记忆、写作环境和写作历程 作情意，也就是作文的情感取向；再搜集相关的资料，比如历史， 密切相关，尤其是长期阅读的 文化、习俗；再选择材料，安排结构，然后写出文章，但这不是写 作用不容小觑。长期阅读指数年乃至数十年如一日地大量地有 作教学的最后环节。最重要的在于交互教学，针对文章进行修改。 计划地博采众长，正如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜，把大量 （后附此次教学的学生习作。）首先让学生练习片段，例 “苏州是 社会知识转化成个体知识，潜移默化地掌握字词句篇章的知识。长 怎样一应城呢？我身在此地，却至今都不知道如何用言语来绘她的 期记忆包括储备主题、读者和写作计划的知识；写作环境则包括写 美丽，我怎能用只言片语道尽呢？她幽远的历史，我又怎能用三言 作任务和已完成的文章等影响写作表现的外在情境；而写作历程包 两语说清？这座水一样的城市，如河流源远流长，又像小溪清澈透 括计划、成品、回顾及修改的历程。 明，穿梭于水巷小桥间，却又极分明地感受到她现代的气息，桥下 高中写作教学当务之急是整合阅读与写作的课程设计，尽量 那潺潺的流水声，伴随着千年的历史脚下淌过。” 培养学生的主题阅读习惯，这样有助于学生对阅读与写作连结的知 在主题的选择上应尽量贴近生活与社会，如阅读 《辛德勒名 觉，且增进学生对某一主题有更多的思考和认知参与，使其思考上 单》、《巴黎圣母院》并作过指导之后，再看电影，可以以 “一部 更具反省性。 电影的启示”为主题写作。 整合阅读与写作的活动可概化成三个世界：读者、写作者和文 此阅读与写作整合的教学既非教导学生只学会依样画葫芦的抄 章，如果未能了解此三者的关系，则写作的传达旨意的目的终难达 袭、仿作而已，更非只是解读文章的层次，而是透过多元读者的交 成，而当此三者互动、调和时，写作者透过文章引起读者共鸣而达 流、分享，深入地分析范文，进而根据自己的写作计划，主动搜寻 成共识。成功的写作者不只与其读者产生文义的交流，其本身亦是 有关资料并广泛的阅读，既不局限文章表面意义的理解，更不窄化 最佳的读者，结合阅读与写作的活动可以产生更多的学习。 个人的思考向度。经由不断的阅读与写作的历程，和外在的读者、 整合阅读与写作的课程设计大致如下： 其它的写作者产生更多的协商、对话，使思考更流畅、内容