函数单调性中多媒体的应用.docVIP

“函数单调性”中多媒体的应用 教法 （1）启发式教学 （老师耐心引导、分析、讲解和设置启发式提问，引导学生对本节知识的理解和掌握） （2）计算机辅助教学(powerpoint、实物投影仪) 　　（运用计算机的辅助教学，将抽象概念生动、直观地通过光、声、色、动，从视觉、听觉上刺激学生，激发学生探索的兴趣。） （3）讨论式教学 　　（让学生自己观察，自主讨论，探索研究获得知识，得出结论） 二、　学法 在老师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，紧紧围绕函数的图象进行分析，通过观察、讨论、分析、探索等步骤，自己发现问题，提出问题，解决问题，一方面渗透数形结合的思想，另一方面，能过“师生互动”、“生生互动”，提高学生的合作意识，共同来完成教学目标。 三、 教学过程 创设情境――引入课题 　如图为某地区2006年元旦这一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图： 教师提问：在0点到4点，气温随着时间的推移是怎么变化的？在4点到14点，气温随着时间的推移又是怎么变化的？ 教师指出：上面两种现象都是单调性现象。那么，在数学上我们如何定义函数的单调性呢？ 〖设计意图〗：通过学生熟悉的天气变化图引入，让学生看图说明其变化趋势，把数学与生活实际联系起来。问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始。这里，通过两个问题，引发学生的进一步学习的好奇心激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。 (二)观察归纳――形成概念 　1、观察引入 演示动画（1）函数y=2x+1随自变量x 变化的情况 （2）函数y= -2x+1随自变量x 变化的情况 （设计意图：由初中知识过度到今天要学的知识，对初中知识进行深化，激起学生新的认知冲突，从而调动学生积极性） 2、步步深化 演示动画 (3)函数y=x2随自变量x 变化的情况，设置启发式问题： 在y轴的右侧部分图象具有什么特点？ 指出在y轴的右侧部分自变量与函数值的变化规律？ 如果在y轴右侧部分取两个点（x1，y1），（x2，y2），当x1x2时，y1，y2的大小关系如何？是不是在定义域内任取两个点都有这个规律呢？ 如何用数学符号语言来描述这个规律？ 教师补充：这时我们就说函数y==在(0,+ )上是增函数. 反过来，如果y=在(0,+ )上是增函数，我们能不能得到自变量与函数值的变化规律呢？ 类似地分析图象在y轴的左侧部分。 （设计意图：通过启发式提问，实现学生从“图形语言”“文字语言”“符号语言”多方面认识函数的单调性，实现“形”到“数”的转换，另外，我认为学生对“任意性”较难理解，特设计了（3）、（4）问题，步步深入，从而突破难　　　点，突出重点。）　 3、形成概念 　　　　注意：　（1）变量属于定义域　 （2）注意自变量x1、x2取值的任意性 　　　　　 （3） 都有f(x1 )f(x2 ) 或f(x1 )f(x2 )成立(无一例外) （4）函数的单调性是函数在定义域某个区间上的局部性质，也就是说，一个函数在不同的区间上可以有不同的单调性。 （设计意图：体现从简单到复杂、具体到抽象的认知过程。在课堂教学中教师引导学生探索获得知识、技能的途径和方法。通过探索，培养学生的观察能力和运动变化的观点，同时充分利用图形的直观性，渗透了数形结合的思想，学生在探索的过程中品尝到了自己劳作后的甘甜，感受到耕耘后的丰收喜悦，更激起了学生的探索创新意识。） 讨论研究――深化概念 例1 如图6是定义在闭区间[-5，5]上的函数y=f(x)的图象，根据图象说出y=f(x)的单调区间，以及在每一单调区间上，函数y=f(x)是增函数还是减函数. (通过讲解例1，让学生学会通过观察图象写出函数的单调区间。) 例2 证明函数f(x)=3x+2在R上是增函数. 证明：设是R上的任意两个实数，且，（取值） 则f()－f()=(3+2)-(3+2)=3(－), （作差变形） 由x,得－0 ,于是f()－f()0 （定号） 即 f()f(). ∴f(x)=3x+2在R上是增函数. （判断结论） (紧扣定义，讲解例2，让学生了解证明的几个关键步骤) 例3 证明函数f(x)=在(0,+)上是减函数. 证明：设,是(0,+)上的任意两个实数，且， 则f()－f()=－=, （注意变形程度） 由,∈(0,+ )，得0, 又由,得－0 ,于是f()－f()0,即 f()f() ∴f(x)= 在(0,+ )上是减函数. (此题是为了进一步加强证明的规范性，严谨性) （设计意图：通过例题的教学，有助于学生内化所学的概念，建构新的知识体系，在例题教学中通过学生的交流，实现师生互动；通过教师针对性点评，有利于深刻理解概念。） （四）即时训练――强化新知 课堂练习： 1、书P60 练习1（请同学口答） 判断函数f(x)=