教学设计时,我们进行了这样的思考.docVIP

教学设计时,我们进行了这样的思考 浙江舟山南海实验学校初中部 张宏政（316021） 1 缘起 为期一个月的省“领雁工程”市级骨干培训班的教学实践活动在我校举行,笔者有幸被市教育局聘为他们的指导教师之一.根据双向选择带了3位徒弟,暂且称他们为小A,小B,小C,他们来自三个不同的学校,教龄分别为6年,8年,14年,都是各自学校重点培养的骨干教师;经过3个星期的观课、研讨、反思,最后一星期是他们上汇报课的环节,这时,教学内容已进行到浙教版八年级（上）第七章一次函数,下面是我们在进行具体教学设计时交流研讨的内容,有些感悟,因此,笔者把它整理出来,与诸位同仁作必要的交流. 2 两则案例 2.1 如何体现知识的发生发展过程 小A要上的内容是7.3一次函数的第一课时. 这节课的教学目标是:1.理解一次函数和正比例函数的概念;2.会根据数量关系,求正比例、一次函数的解析式;3.会求一次函数的值.教学重点是一次函数与正比例函数的概念和解析式.小A感到这节课很重要,因此,要求我们在一起先进行一下研讨,下面便是我们研讨的过程. 小B:教材上是直接呈现了四个一次函数的解析式,准备让学生概括出一次函数的模型,再进行变式巩固.我认为不合适,要让学生感受到函数来源于生活,应用于生活的道理,因此,应该从具体的实例出发,让学生先抽象出函数模型,再进行概括. 笔者:一般而言,概念教学有两种方式,即概念形成与概念同化.概念的形成是指从大量的具体例子出发,归纳概括出一类事物的共同本质属性的过程.这是一种发现学习的过程.概念的同化是指学习者利用原有认知结构中的观念来理解接纳新概念的过程.这是一个接受学习的过程.不论是通过概念的形成方式还是通过概念的同化方式来获取概念,其最终目的都是掌握同类事物的共同属性,使学生在头脑里建立良好的概念认知图式 [1].显然教材与小B都是采用概念的形成方式进行教学,但是,小B多了创设情境,构建模型的过程,正像小B所说,这能让学生体会到数学来源于生活,又应用于生活的道理,当然还能有效引起学生的注意心向,对于初中学生而言,是必要的. 小A:我也是这样想的,但经你一说,原来这样设计是有根据的,我现在才知道. 小C:我在想,学生能否按照你们的预想顺利的概括出一次函数的特征吗? 小B:这就需要老师在教学中进行启发与引导呀. 笔者:不知你们想过没有,这节课是研究具体函数的起始课,为什么要研究这类函数,怎样进行研究?我想在今天与后续的课中应逐步让学生体验到,从而为他们学习其它函数奠定必要的基础.也就是说,能否在学习概念的同时,让学生体验到为什么要这样研究及研究的方法呢?小C的担心其实是因为这样直奔主题,一定程度上掩盖了知识的发生发展过程,况且,没有比较的概括学生往往不是理解得很深刻,虽然,我们可以通过变式进行强化. 小C:你的意思是同时引入一些别的函数,通过分类比较,再进行概括? 小A:这样教学是否变得复杂? 笔者:确实,引入别的函数之后,教学会变得相对复杂,探究的时间也会更长,一定程度上会影响本节课其它内容的学习,这就更需要教师的教学智慧.但基于前面的思考,考虑到学生长远的发展,我认为这样做还是值得的. 由此,我们达成了共识,接着就教学中的一些细节进行了探讨…… 下面是小A的教学片段回放: 2.1.1情境引入 T：同学们,大千世界变化万千,变是永恒的、绝对的,不变是暂时的、相对的;但这个变是否不可琢磨,毫无规律呢？ S(齐声):不是! T:为此,我们就要讨论在某个变化过程中两个变量之间不变的规律,这就是函数研究的意义.那么,谁来说说看,什么是函数? S1:在一个变化过程中，存在两个变量,当每取一个确定的值,必有惟一确定的值与之对应,我们就称是的函数,是自变量,是因变量. T:很好.对应是函数的本质.请同学们写出下列问题中的函数解析式. (1)已知AB两地相距100千米,汽车从A地以60千米每小时的速度向B地驶去,设汽车行驶的时间为小时,距B地路程为千米,求与的关系式. (2)已知圆的半径为r,周长为C,求周长C与半径r的关系式. (3)已知圆的半径为r,面积为S,求面积S和半径r的关系式. (4)周长为10的长方形,求面积S与一边长的关系式. (5)面积为5的三角形中,求高h和底边a的关系式. (6)已知压力F=20(N)一定,则压强P和受力面积S的关系式. (7)已知拖拉机存油量为40升,现在每小时耗油量5升,求t小时后拖拉机的余油量Q（升）与时间的关系式. (8)一种移动通讯服务,每月基本服务费为30元,每月免费通话时间为120分,以后每分钟费用为0.4元,则每月话费(元)与通话时间分(＞120)的关系式. T:从实际问题中抽象出函数模型,然后再对这些模型进行研究,是数学在研究现实世界的一种常用方法.但是,这么多的数学模型,一个一个