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小学英语教材分析与教学设计技能 第一部分 教材分析技能 思 考 教材为学生提供了什么? 教材为教师提供了什么? 在学生看来，教材提供了 英语学习材料，e.g. Dialogue or text, sound family, etc； 英语训练材料，e.g. Exercises; 英语学习活动，e.g. Work with Language, Fun with language, Sing along, Rhyme, etc. 在教师看来，这足够吗？ 教材还提供了： 完整的知识和技能体系； 教材背后隐藏的教学思想与教学方法； 语言情景与语用功能； 跨学科知识与文化知识； …… 教师应从哪几方面分析教材呢？ 教材话题 语言活动 语言知识 语言内容 语言情景 语用功能 以四年级下册Unit 4为例， 教材话题：Activity （Not Hobbies) 语言活动：Look, listen, read, act, stick, talk, ask, answer, mine, sing, chant, etc. 语言知识 词汇：有关Activity 的词汇 语法：现在进行时 句型：Are you doing …? Yes, I am. / No, I am not. What are / is … doing? I am / Sb is /are … 语言内容：Activities that the Webbs are doing. 语言情景：The webbs are at home. 语用功能：当你看不到对方时，而又想知道对方在干什么，你就可以用本课语言了。 教材课文类型 活动型 结构型 信息型 情景型 功能型 综合型 活动型 教材是以一个活动一个活动来展开语言材料的，只要学生把每一个活动做好，就基本达到教材的要求，这种类型的教材往往应用于低年段，如广州市小学英语口语教材。 结构型课文 特点：课文由若干个相同句型/句式的多次重复构成；新单词往往是同一类别的单词；对话篇幅较长，但由于重复的语言较多故学习难度不大。 情景型课文 特点: 情景性强，课文内容有较强的情节性和有一定的趣味性；新单词较零散，不在同一词域内，功能性词语或用语较多；没有突出要训练的句型；对话具有一定的可表演性。 信息型课文 特点：课文内容往往是学生感兴趣的话题，可能涉及到跨学科，与学生的认知水平相吻合；对话内容往往可用5W1H来提问；单词较为零散，不在同一词域内。 功能型课文 特点：对话功能性较强，如打电话、问路、看病等。有类似公式的固定功能用语。 综合型课文 课文所包含的语言知识、语言内容、语言情景和语用功能中，没有哪一方面是特别突出的，特点不明显。 情景——具有情节性 语言——重复的结构 内容——排比的信息 功能——能解决日常生活中的问题 教学——灵活多样 课文(对话)——学生要学什么和学得怎么样？ 能理解对话内容——听/读对话后能做一些听力/阅读理解的活动； 能在情景、活动中理解、听、说、读对话中的新词句以及功能用语，并初步懂得运用。 能流利地（分角色）朗读对话； 能背诵、表演、创编、复述课文（根据不同课型有不同的要求） 能读懂与课文内容相关、程度相当的阅读材料，并作一些写的训练（可留待巩固课中去完成）。 课文(对话)——教师要如何教？ 目标——活动——分析——支持。 充分利用学生已有的生活经验与语言基础，根据教材的知识与技能体系，把握教材的纵横联系，加大语言重现率，降低学习遗忘率。 分析对话特点，判断其所属对话类型，采取相应的教学策略。 第二部分 教学设计技能 GENERAL AREAS TO CONSIDER WHEN PLANNING The learners. The aims. The teaching point. The teaching procedures. Materials. Classroom management. ——Scrivener J. 2002, Learning Teaching --- A Guidebook for English Language Teachers. 进行教学设计时需要考虑的问题 要教什么（What to teach?） 要教谁（Whom to teach?） 要教得怎么样（What to expect?） 用什么来教（What to use?） 怎样教（How to teach?） 小学英语教学设计框架： 教学内容分析 教学对象分析 教学目标 教学重点、难点 教学策略 教学媒体 教学过程 板书设计 教学设计的步骤 理性分析（包括教学内容分析、教学对象分析） 编制目标（包括确定教学目标、把握教学重难点） 设计实施教学目标的途径（包括制定教学策略、选择