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新课程标准背景下中学课堂教学效果评价的 基本原则与理念 江苏 张付民 【摘要】知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标在学校教育实践中应该是融为一体的。与课程三维目标相对应，教学效果的认定也要分三个维度：知识与技能认定、过程与方法认定、情感态度与价值观认定。 【关键词】 教学效果 课程目标 所谓效果是针对预设的目标而言的，课堂教学的效果是相对于课堂教学的课程目标、内容目标和考核目标而言的。 较简单的衡量课堂教学效果的方法是计算出教学效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入。其中的效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，未考虑教学的效益——教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价；教学投入的概念太广泛，外延太大，所以这种计算方法在教学评价中不好操作。确定教学效率的高低我们更趋向于用下面的公式。 教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%。 教学效率=每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标*100％。 界定课堂教学效率的高低要有一定的时间尺度和目标达成比率，在最短的时间内、让所有学生都达到教学预设目标，这自然是最高效的教学。但是时间尺度与目标达成比率之间有正相关关系，即时间越长，目标达成的人数越多，在相同的时间内，不同学校和班级的学生达成目标的人数不可能完全相同，所以综合考虑时间尺度和目标达成比率不利于准确界定教学效率的高低，为了“效率对比”操作的可行性，我们把时间尺度确定下来：一节课时间（40～45分钟）。余下的工作似乎好做了，评价者可以通过测试来认定目标达成的人数或比率，但是，对同年级不同学习能力层次的学生群体（班级）来说，衡量课堂教学效果的指标应该是不一样的！所以对教学高效课堂的认定实际上是比较困难的。 一个班级中不同学生的学习能力会有很大差别，教学设计要让所有学生都达到既定课程目标是不现实、不公平、无益于优秀学生发展的，专家的建议是考虑60%～70%的学生。这里不是说让教师不关注那余下的30～40%学生，教师也要让这些学生有所提高，只不过在限定的时间内这些学生学习未完全达标。 在省、市级优质课评选中，为了更好地甄别教学效率的高低，组织者安排上课教师教授同样的内容，虽然班级不同，但教学对象的学习能力相差不大；在这样的条件下，效率评价工作就相对简单和公平了——即分析或测试教学目标的达成比率是否落在60%～70%之间。因为优质课评选是对课堂教学的评价（包括教学效果的评价），所以在实际操作过程中不只是考虑教学效率这一个因素，还要考虑如教师的精神状态、师生互动的情况、普通话水平等等。 对中学教学效果的认定是计算中学教学效率的前提，如何来认定教学效果呢？以什么为标准呢？在操作过程中我们要放在首位的自然是中学《国家课程标准》、《学科内容标准》和《学科考核目标》。 中学的课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述的。 知识是指事实、概念、原理、规律等。技能是指动作技能以及观察、阅读、分析比较、归纳、提取、推断、计算、调查、模仿、操作、应用和迁移等技能。 过程与方法是指认知的过程与方法、科学探究的过程与方法、认知过程中人际交往的过程与方法。想让学生获得预期的知识、技能、情感、态度和价值观，教师必须运用一定的方法让学生全身心参与到教学的过程中去，让学生主动学习、合作学习、探究学习，也要让学生形成正确的学习方法。要鼓励学生去收集、历经、体验、观察、操作、设计、梳理、探索、尝试和参与。从建构主义理论来看，教学是学生知识和技能生成的过程，而不是老师灌输知识的过程，没有好的过程与方法，学生对知识的记忆是不深刻的，也就谈不上技能的培养了。 初中一年级数学课程标准中有一项目标是让学生认识简单的数列。两位老师的设计如下表所示： 甲 乙 1．提出问题：数列是什么？ 请看下面的图： 由左到右，上图中小三角形的数量是多少？ 1，2，3，4 由左到右，三角形的边依次是多少？ 3，5，7，9 再看下面的图： 如果在第一方格里放1个米粒，在第二方格里放2个米粒，在第三方格里放4个米粒，在第四方格里放8个米粒，依此类推，最后一个方格里要放多少米粒？依次写出这一列数，中间用逗号隔开。 1，2，4，8，16，32，64，128 2．总结：数列就是按次序排列一列数，第一个数称数列的第一项，第二个数称数列的第二项，依此类推；项与项之间用逗号分开。 拓展：数列的类型 1，2，3，4，5，6，…（自然数数列） 2，4，8，16，…（后一项是前一项的2倍） 1，-1， 1，-1， 1，-1， 1，-1（重复出现） 1，3，5，7，9，…（后项减前项为定值） 11，9，7，5，3，1（依次递减的数列） 3．自然数列的和 设数列1，2，3，…，n-1，n前n项的和为S，那么数列n