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基于TI演示的参数讨论罗程宏一、概念回顾1.椭圆的定义2.双曲线的定义二、课堂内容1.（TI演示）在平面上作三点、、，连接、、。记、所在直线斜率为、，。当为定值时，拖动点，观察点的轨迹。（1）请根据上述作图过程，提出一个数学命题。（2）请证明上述数学命题。2.能否根据上述命题给出椭圆的一个定义。在平面内，到两个定点的斜率之积等于常数的动点的轨迹是椭圆（除去极限点）。注：①给出定义时，需要考虑“曲线与方程”两方面的证明。②教材44页上，当椭圆焦点落在轴上时，推导得：得，有，即，令,亦即。3.若、是椭圆方程上关于原点对称的两个点，点是椭圆上任意一点，当直线、的斜率都存在，并记为和，思考是否仍为定值？4.设，在平面直角坐标系中，已知向量，，，动点的轨迹为。求轨迹的方程，并说明该方程所表示曲线的形状。注：对的分类讨论。三、小结1.椭圆的“新定义”2.对于参数的讨论。四、课后思考1.请根据课堂内容，给出一个双曲线的定义，并证明之。2.若、是椭圆方程上关于原点对称的两个点，点是椭圆上任意一点，当直线、的斜率都存在，并记为和，。双曲线中是否有类似的性质？请证明。3.已知常数，向量，。经过原点以为方向向量的直线与经过定点以为方向向量的直线相交于点，其中。试问是否存在两个不同的定点、，使得为定值。若存在，求出、的坐标；若不存在，说明理由。基于Pad的一堂课罗程宏一.背景介绍苹果之父乔布斯为世人留下了iPad，还没能写下在教学方面的说明书就去了天堂。美国目前并不支持iPad大规模教学，进行试点的多是高校，也有少数中学。在试点的同时，美国的舆论一直在呼吁：教学的中心始终是教师和学生，最有效的沟通是教师与学生的人与人对话。这两年，上海不少区县也在推行“电子书包”项目，iPad等平板电脑引入课堂和教学。随之而来的也是多方面评价，支持者认为iPad引入教学是“减负”好举措，对老师而言课堂上可容入的信息量更大了，对学生而言书包变轻了。而反对者则担心这样的“电子课堂”会使学生过度依赖信息技术，形成学习惰性，同时Pad的管理问题也无法解决。笔者认为随着科技的发展，这些先进科技势日益影响我们的生活，越来越多的学生势必会接触到这些高科技，既然无法改变这一事实，不如尝试发现其利于教学的部分。本文就笔者使用iPad上的一堂数学课展开。二.备课过程上教版《数学》练习册高二第二学期第12章的练习中提出考虑斜率来求椭圆及双曲线的方程。原题如下：5.的两个顶点、的坐标分别是、，、边所在直线的斜率之积等于，求顶点的轨迹方程。(p.28)3.已知中的两个顶点是、，边与边所在直线的斜率之积是，求顶点的轨迹。(p.33)这两道题都是用直接法来求轨迹或轨迹方程的题目，学生可以通过直接计算得到问题答案，正确率也较高。但如果把这里斜率的乘积做个改变，不再是定值而是一个变量，情况又会如何呢？那就需要对根据题意求得的方程进行整理，并对变量进行分类讨论。学生已经学习过椭圆方程、双曲线方程的特征了，部分学生可以根据题意准确的完成讨论。但是班级中每个学生的学习水平是不同的，如果只是单纯的“牵着走”，那么显得较机械，就是一道题目而已，势必无法满足学生的个性学习需求。课程标准中第12章的学习主题是：通过具体事例，学习曲线与方程的概念，了解解析几何的基本问题；在运用坐标法研究圆、椭圆、双曲线、抛物线的实践活动中，体会解析几何的基本思想，体验用代数方法研究几何图形的过程，注重领悟解析几何的思想和方法。任何一种教学方式在传递知识、培养必要的学科技能的同时，也都担负着授课者对教学行为额外教育价值的期许。本节课笔者没有选择单纯从题目入手，而是从一个数学现象出发，以开放的视角，学生根据自身的学习情况提出数学命题并进行研究。整个研究根据学生自己给出的命题，选择适当的坐标系，借助形数的对应关系建立曲线方程，把形的问题转化为数的问题来研究；再用代数方程的特性来研究几何图形的性质。这种数与形的结合和转化是本节课的主线，由学生起主导作用，从中体会解析几何的思想和方法。三.教学片段【片段一】教师：在平面上作三点、、，连接、、。记、所在直线斜率为、，。当为定值时，拖动点，观察点的轨迹。（一边介绍操作步骤一边利用Pad进行TI演示）。请大家根据上述作图过程，小组讨论，提出一个数学命题。这个命题可以是具体的数字，也可以是一般的情况。（学生分组讨论）。教师：对于几何问题我们可以用解析的方法来解决，那就需要建立适当的坐标系。如何建立？学生1：我们以为轴，的中垂线为轴建立坐标系。设点、，与、两个点的斜率的乘积是定值的点的轨迹是椭圆。（教师用Pad拍照，投影到屏幕中）教师：你们给出的命题是具体的数字、，得到的方程是。有其他命题吗？学生2：我们给出的命题是一般的命题。与点、两个点的斜率的乘积是定值的点的轨迹是椭圆。（有其他的学生点头）教师：我