宁顺德—学生课堂过手现状及应对策略.pptVIP

主要内容 一、学生课堂过手较差的原因 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 一、学生课堂过手较差的原因 （一）教师讲得过多，学生自主活动时间少 一、学生课堂过手较差的原因 一、学生课堂过手较差的原因 一、学生课堂过手较差的原因 （二）课堂互动形式化，对学生思维启发不到位 一、学生课堂过手较差的原因 一、学生课堂过手较差的原因 一、学生课堂过手较差的原因 一、学生课堂过手较差的原因 一、学生课堂过手较差的原因 （三）学生的思考时间不足，思维过程展示不够 一、学生课堂过手较差的原因 （四）不重视实验教学中生成的问题，不能充分发挥实验的功效 一、学生课堂过手较差的原因 一、学生课堂过手较差的原因 （五）训练设计缺乏层次性和针对性，重数量轻质量，造成训练低效 一、学生课堂过手较差的原因 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 从某种角度，高三化学教学可以看成是以学生问题解决为目的、以训练为主线的教学。因此复习题的编写对提高学生课堂过手和复习课的教学质量具有重要的作用。 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 （一）认清高三化学复习题使用的价值定位，提升复习题的针对性和使用价值 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 一味的照搬高考试题作为例题必然出现以下几个尴尬的境地： 高考题和第一轮复习的范例试题比较： 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 1．不同复习阶段范例题的价值回归，最大限度的提升教学实效 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 我们的观点是： （1）课堂范例题应有别于作业题、考试题或高考题，它是需要认真重组改编过的。 （2）改编的依据是对考纲和自己任教学生原有错题的统计基础上，将若干习题有目的的拼凑、修改而成。 （3）组题和编题的原则：①科学性原则；②有代表性（即该学），能起到举一反三，甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用；③难度安排与控制（即能学）；④兴趣性原则：通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考；⑤综合性原则：能带动更多的已复习和未复习的内容（“范例教学”原则）。 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 （一）认清高三化学复习题使用的价值定位，提升复习题的针对性和使用价值 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 （二）在习题评讲中展示过程，达成方法过手 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 2．引导学生逐步学会用认知策略指导程序性知识的运行。 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 3．突出讲评后的强化，力求正确表征取代错误表征成为优势兴奋性表征。 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 （三）实施以三重表征思维方式促进理解的教学策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 （三）实施以三重表征思维方式促进理解的教学策略 二、提高高三化学复习学生课堂过手的策略 （四）转变教学观念，“以学定教”，提高每一节课的课堂教学效率 请各位老师批评指正。  谢 谢! 2011.9 知识优势兴奋性表征，是知识表征方式的一种，是指学生获得的知识在被应用时，能否保证自动、优先被激活。自动被激活强调学生对一种知识可用时，该知识是否兴奋到立刻提取的程度；优先被激活强调学生在拥有两个或多个同类功能知识可用时，相对比哪一知识可以被优先提取。 我们常常见到这样一种现象，一道学生做错过的题，老师讲评后再考，他依然错答。心理学认为造成这类现象的原因可能是：当学生面对一道陌生习题，通过自己的努力给出了解题方法后，这种方法无论优劣对错，都容易成为他的优势兴奋性表征，虽然教师的讲评可以让学生知道自己方法的对错，但正确的方法若不进行必要的强化，就无法取代错误的方法而成为优势兴奋性表征，也就是说学生对于错误的解答方法要比正确的解答方法熟练。当考试中他又面对同一道或同一类题时，他头脑中优先被激活的将依然是错误的解题方法，而不会自动提取相比之下不熟练的正确的解答方法，试题还会被错答。 在习题教学中注意突出讲评后的强化。 一方面要求学生在老师讲评之后，根据自己的理解，用自己的语言重新完成试题的正确解答，并且针对正误解法进行一番细致的对比反思，对正确方法的程序进行优势兴奋性强化； 另一方面，对于重