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实验结果的评价与讨论 学生实验后，如何对学生的实验结果做一合理的科学的评价是物理教师面临的一个问题。由于实验必然存在误差，所以不能简单的要求学生的测量结果与实际值完全一致，但如何由实验结果评价学生的操作技能，以及实验是否成功是我们下面要讨论的问题。 一、实验结果的精密度如何评价 测量的精密度情况，就是测量值分散的情况，它主要体现测量的偶然误差的分布问题。定量的表示就是标准误差，测量的标准误差是否过大，这就要和所用的仪器的最小分度值去比较。 例如：由、两个学生使用同一块电子秒表测同一弹簧振子振动20个周期的时间： A(S) 12.67 12.70 12.73 12.64 12.67 12.70 B(S) 12.98 12.61 12.54 12.87 12.35 12.47 结果 为了说明一次测量的效果, 、均为测量列标准误差而非平均值标准误差。 所用电子秒表的最小分度为0.01秒，是它的4倍，是它的30倍。显然的操作技能较强而的训练则不足。 应当努力使测量的标准误差接近仪器的分度值。实验室配置仪器，应当考虑学生的操作能力，二者不应有过大的差距。 二、实验结果的准确度如何评价 分析实验结果的准确度的情况，主要是讨论实验测得值与真值之差是否过大？如果过大就是尚有未发现的影响显著的系统误差，或者操作中有粗大误差发生。 测量的正确度是用测量值与真值之差去衡量。而真值是未知的，所以只能和公认值或精密度高的仪器的测量值去比较。这样可代替真值的数值称为实际值。 设实验测得值为，而该量的实际值为，检查是否过大，是要检查有这么大的差异的概率是否过小，定量表示是看与实验不确定度的比值是否过大，而实验不确定度是由下式定义： 其中为算术平均值的标准误差，为用非统计方法估计的误差，一般估计的是极限误差。大部分情况是指测量仪器的最小分度值或感度（感量）。 如果，可以说在测量不确定度的范围内，与是一致的，就可以认为测得值的准确度达到了要求。如果则认为测量是失败的。 例：一个学生用螺旋测微计测一铁球直径，得 估计仪器引入的误差，（此处的值即为螺旋测微计的最小分度值），总的不确定度 如果用精度高的仪器测得，则 由于比值大于3，测得值的准确度太低，测量值是不合格的。 评价实验结果的准确度，又无较理想的数值可供比较时，可以比较学生与教师的测量值（或学生与学生的测量值）。设两个结果为 这时如果，就可以认为在测量不确定度的范围内二者是一致的，如不满足此条件，则二者之一 (或二者共同)是可疑的。 在中学物理的学生实验中，对物理量的测量一般是单次测量，对单个测量值，无法用公式计算标准误差S，一般是先估计它的极限误差，当测量的偶然误差比较小时，可取仪器的分度值为极限误差，有的测量偶然误差可能比较大，就要取仪器分度值的几倍为极限误差，此时要注意分析也要有经验。下面举例加以分析。 例1：用米尺测长度，如米尺使用正确，则读数误差是测量的主要成分，被测物两端读数误差各取0.5mm，则长度测量的误差可取1mm，实际上一般情况下不超过0.5mm.。 例2：用停表测量时间间隔，如果停表的系统误差不必考虑，则测量的主要误差是由启动和制动停表时，手的动作和目测协调的情况决定的。一般可估计启动、制动时各有0.1秒的误差，总的误差为0.2秒。对于并未熟练掌握秒表使用的同学来说，可能误差要更大一些，但用停表测周期(不论所测周期个数多少)，最大误差不应超过四分之一个周期。 例3：用量筒测液体体积，其最大误差一般不超过最小分度值的二分之一。如果通过石块放入前水的体积和石块放入后水的体积两者之差去测定石块的体积。由于要进行两次读数，所以最大误差可以认为与量筒的最小分度值相同，实际上误差一般不会超过最小分度值的二分之一。 例4：用天平称衡物体的质量时，空载时天平指针的停点和加砝码后天平指针的停点一般是不一致的，其差异将引起测量误差。当此两停点之差不超过一分度时，可取天平的感量(感度)为测量的最大误差。实际上一般不超过天平感量的二分之一。 例5：用分度值为1的温度计测温度时，最大误差为1。实际上一般不会超过0.5。当然这是指能在较长时间内观察温度法而言，如果被测物体的温度在不停地变化时，测量的误差可能变大，比如观察水沸腾的温度随时间的变化时所记录的温度值。 对于使用米尺、量筒、天平、温度计测量时，一般应要求： 最多不应超过，此处为仪器的最小分度值或感量。用秒表测量运动的周期或时间间隔时，所测得结果可能为秒表最小分度值的几倍。 以上讨论是从数值上对实验的评价问题。学生实验时，要在几小时内完成实验，对实验精确度要求太高是不切实际的。但希望老师能够掌握评价实验的一般规则，通过评价找出学生实验中的问题与不足，从而加强对学生的训练。 2