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研究性学习在高中音乐欣赏学科中的实践与思考 徐汇区青少年活动中心 龚 嶺 内容提要： 研究性学习的含义，从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动。因此，在高中音乐欣赏学科中开展研究性学习活动，探索研究性学习在音乐欣赏学科中的要求、组织形式、程序、评价等实践内容，面向全体，使高中学生在主动亲身参与体验中充分表现，积极实践、勇于创新，学会合作与分享，不断满足学生的求知需要，从而使他们积极地参与到学习活动中去。 关键词：研究性学习、学科中的研究性学习、高中音乐欣赏学科 正 文 一、问题的提出 1999年6月，中共中央发布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。江泽民总书记在第三次全教会上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。“创新”已不再仅仅关系到我们国家的发展速度，而是决定着我们国家的生死存亡。为此，国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。紧接着，教育部[2001]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这是我国高中课程改革的一项重大举措。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。 研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而从广义来说，研究性学习作为一种学习方式，只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。研究性学习课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的；研究性学习课程则基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。研究性学习课程与各门学科课程也存在内在联系：研究性学习这种学习方式不仅运用于研究性学习课程中，也运用于各学科课程中；研究性学习课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是交互作用、相辅相成、相反相成的。上海市二期课改的目标之一就是将研究型课程的活动方式向必修基础课程辐射，使每门必修学科都能把接受性学习与研究性学习结合起来。这样既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探索的意识和能力。作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。 在大力提倡素质教育的今天，作为实施素质教育重要手段的音乐欣赏课程已被纳入高中必修课中。然而在音乐欣赏教学中教师往往强调技能技巧，使本该赏心悦目、净化心灵的课程变成了加重学生负担、枯燥乏味的被动式讲座；所欣赏的作品也大多局限在传统音乐的范畴中，脱离了学生的实际生活与需要。音乐教育研究资料显示，国外的音乐教育从学生兴趣出发，重实践、求创新，注重教学内容及方法的多样性，其中包含了运用研究性学习的方法。作为是实施素质教育的突破点之一，“研究性学习”着眼于学生学习方式的转变，有利于使人的各项技能和能力得到最大程度的发展。在最新制定的《面向21世纪上海市中小学音乐学科教育改革行动纲领》中，把对学生创造能力的培养作为中学音乐教育的主要目标。要达到这个目标就必须改变传统音乐欣赏教学模式，从探索改变学生学习方法的研究性学习入手，开展高中音乐欣赏的实践活动。本课题的研究成果作为对艺术教育手段的补充，为现代高中音乐教育提供新思路，为在高中音乐欣赏课中实施素质教育提供经验。 二、课题的实施 实施课题的指导思想： 高中音乐欣赏学科中的研究性学习目的是为了体现以学生为本、以学生发展为本的教育思想，探索研究性学习在音乐欣赏学科中的要求、组织形式、程序、评价等实践内容，面向全体，使高中学生在主动亲身参与体验中充分表现，积极实践、勇于创新，学会合作与分享。从而提高学生研究音乐问题的能力，发掘和培养高中学生的审美能力、实践能力、创造能力及人文精神，以达到对其心灵的陶冶和人格的塑造。 （二）实施