“小学中年级学生课外阅读有效积累的实践与探索”阶段性小结.docVIP

“小学中年级学生课外阅读有效积累的实践与探索”阶段性小结 诸暨市滨江小学 戎燕娜 一、课题的现实背景及意义 在新课标理念的指引下，语文教师们意识到课外阅读的重要性，鼓励学生在课外大量阅读。但从实际情况看，学生语言运用能力仍然欠佳，文化底蕴未能有较大提高，语文素养提升不快。究其原因主要有：1、语文教师虽然认识到课外阅读的重要性，但对学生阅读缺少正确的指导有些老师只是单纯地布置阅读任务给学生，并没有真正地落实指导高年级课外阅读，丰富语言积累的实践与研究提倡针对文章整体感知的基础上进行积累，杜绝仅靠背诵的阅读积累方法。语言积累包括语言材料的积累（识字与词语）、语言运用规律的积累和规范语言的积累（名段、名篇）。 (一)预期目标 1、小学中高年级学生通过课外阅读贮存一定的语言材料，习得一些语言表达方式，提高课外阅读的质量。 2、小学中高年级学生把课外阅读中积累的语言、习得的表达方式进行内化，在日常交际、写作中运用，提升学生的语文素养。 3、通过课外阅读让小学中高年级学生接受经典文化的熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高，为学生的成长奠基。 4、提高教师指导课外阅读的能力。 (二)研究内容 1、探索课外阅读方法、内容与学生积累的内在联系探索针对不同的语言材料对年级进行有效积累指导的方法 借鉴前苏联巴布雷什的做法，在教室随意地挂上无条件地向每个学生开放。 改写、补写、真情表达、在新语境中运用积累的语言等形式把课外阅读和写作有机结合起来，促进学生有效积累。 3、时间保证措施 （1）利用晨读、中午等时间保证学生每天在校至少阅读半小时课外书。家长协作完成“在家阅读评价表”，督促子女在家至少阅读半小时课外书。 （2）每周开设一节课外阅读指导。如读物推荐课、读书方法指导课、读后交流课、读书笔记指导课等。 （3）两周一次组织教师研讨，讨论在课题研究中遇到的困惑及解决的措施。 4、活动保障措施 （1）定期组织开展“成语接龙”、“名句大比拼”、“我积累的精彩片断”等诵读比赛，开展读书笔记展览、“我读到的好书”推荐会等活动。 （2）指导学生编辑读书小报 （3） 在班级中组织“图书漂流”活动。书的主人设计好读书卡，阅读者在读完书的同时完成读书卡中的相关内容，并由书的主人批阅。每一次漂流活动结束后，评选出“漂得最远的书”（即有最多读者的书）和“读得最多的读者”。 （4）开展师生共读一本书活动。师生读同一篇文章或同一本书，择时开展读书研讨，讲述故事内容，评点书中的人物或事件，交流读后的感受，让师生在交流、评述中展放出思想的火花。有时还可以请家长一同参与读书活动，让家长了解学生读书情况，掌握学生的读书爱好。 （5）提供展示习作平台。利用班上的墙报，将每一位学生近段时间最好的一篇文章展示出来教师不断拓展学生“发表”的阵地，一方面向学校橱窗及红领巾广播站荐稿，另一方面向上一级学生刊物投稿。 （1）适合年龄特征 小学生正处于生长发育时期，心理、大脑、神经系统随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求会发生不同的阶段性的变化。推荐读物时我们注重了阶段性、层次性、多样性，符合他们的年龄特点和认识水平。我们还注重了思想性、文字规范性和知识性兼顾，因为书的思想内容健康才能鼓舞学生上进；语言文字规范才能为学生提供写作提供范例；内容生动有趣，知识性强，才易于被学生吸收领会。这学期开学初，经过我们教研组的讨论，确定了《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《苹果树上的外婆》、《夏日历险记》这四本书为这学期的精读书目。 （2）结合课堂教学 配合课堂教学推荐课外读物，使课内外阅读得以相互促进。语文课本中有许多课文节选自名家名篇，在教学这类课文时，教师把原著推荐给学生，让学生课外去阅读。如学了《蟋蟀的住宅》，推荐学生读法布尔的《昆虫记》。这样，学生不仅能了解到文章的全貌，丰富知识，加深对课文内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、精练、优美的语言表达。加强学科之间的联系，向学生推荐与课文知识有密切关联的科普读物，学了《观潮》推荐介绍钱江潮成因的文章。把课内外体裁相同、内容相似的文章进行对照阅读，如《小木偶的故事》和《木偶奇遇记》《翻跟头的木偶》等童话故事对比读，在比较中提升语文素养。同一个作家写的课文后，向学生推荐这位作家所写的有关作品。《小木偶的故事》原题为《木偶的眼泪·外二篇》，后来入选《2002中国年度最佳童话》，改名为《小木偶的故事》，里面包含三篇童话故事：《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。学完课文后，推荐学生读《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。 （3）联系现实生活 推荐课外读物要与现实生活比较贴近