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法律思维、法学教育与法律逻辑学教学 张静焕(( （海南大学法学院，海南 海口 570228） [摘 要]：法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成。法学专业课讲授法律思维内容，法律逻辑学讲授法律思维形式，各有侧重，但在培养和提高法科大学生的法律思维能力，对学生进行法律思维训练时，法律思维形式和法律思维内容彼此相依。法律逻辑学教学中融入法律思维内容，法学专业课讲授时注意法律思维形式、方法和规律，将会大大提高学生的法律思维能力，实现法学教育的目标。 [关键词]：法律思维；法学教育；法律逻辑学；教学方法 “法律逻辑学”在我国出现于20世纪70年代末至80年代初，虽然历经20年的发展，但和其他学科比较起来，仍然应该说是一门“年轻”的学科。理论上说，“法律逻辑学”是一门工具性质的边缘学科，是法学与普通逻辑学相结合的产物，是研究法律思维的形式、方法及其规律的一门学科。 当前，法学教育困惑于怎样提高学生的法律思维能力，法律逻辑学教学困惑于怎样对学生进行有效的法律思维训练。二者互相关注、吸收和补充，造成法律思维训练的大环境，才能够更好地提高学生的法律思维能力。本文针对这一问题，谈谈法律思维、法学教育和法律逻辑学教学的关系，结合讲授法律逻辑学的体会，总结一些法律逻辑学的教学方法，就教于学术界同仁。 一、法律思维、法学教育和法律逻辑学教学的关系 （一）法律思维是法学教育成败的关键。 思维，一般意义上指依照逻辑推理来观察、认识、判断客观事物，并以语言形式表现出来。法律思维，是指按照法律的逻辑来观察、分析和解决社会问题的思维方式，依法行政、依法行事。法律思维的核心是法律语言。法律人的法律语言，最核心的问题就是根据法律说理。 美国教育学家罗伯特·赫钦斯认为,教育的目的是教会年轻人在今后一生中能自己教育自己。因此，素质教育要求教育不再只是给学生传授知识，而更关键、更重要的是培养学生的智能、培养学生的自学能力。钱伟长教授在谈到21世纪人才时的话语令人深醒：“不是学好一门课就能像这门课所教的那样工作就是了。因为这门课的知识隔几年或几十年就可能没用。如果我们重视培养学生的逻辑思维能力，那么学生通过这门课所学到的逻辑思维能力永远有用。”①爱因斯坦也主张：“应当把发展独立思考和独立判断的一般能力,而不是把专业知识,始终放在首位。”②在法学教育领域应该在更高的层次上教育法科学生树立法治精神：不迷信权威敢于从事实出发来思考和评论法律问题，学校更应该立足于从各个方面锤炼未来的法律职业者使之具有独立思考的品质。 “思维模式往往比制度模式更重要。中国法制现代化首赖思维方式的现代化，而要实现法律思维方式的现代化，就不能不关注中国法律思维方式与逻辑思维的有机结合。”③美国法学家麦考密克和奥地利法学家魏因贝格尔在他们合著的《制度法论》中指出：“法律科学的首要任务就是要通过了解法律行为和法律规范之间的规范——逻辑联系与它们作为社会现实（即作为实证法）之间的规范——逻辑关系来理解法律的充满活力的性质。”④ “法律思维能力”是法科大学生的培养目标，是统一司法考试的考核重点，是社会的要求，是法律发展的需要，是法学教育成败的关键。这已经是大家的共识。 （二）逻辑是法律思维的工具。 “逻辑”是研究思维形式、方法及其规律的科学，包括形式逻辑和辩证逻辑。形式逻辑追求思维的稳定性，辩证逻辑追求思维的灵活性，二者恰当地处理了法律的稳定性与灵活性的矛盾，使合法与合理并行不悖。在法律规范的制定与适用过程中，处处离不开逻辑工具。 （三）法律逻辑学教学和法学专业课教学在培养学生法律思维能力上是统一的。 任何事物都由内容和形式组成。法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成，法律思维内容是我们通常所说的法律语言，法律语言通过概念、判断（命题）、推理和论证等形式表达出来，这种表达形式即法律思维形式。法律思维形式和法律思维内容相互依存，但又具有相对独立性。法学专业课讲授法律思维内容，法律逻辑学讲授法律思维形式，各有侧重，但在培养和提高法科大学生的法律思维能力，对学生进行法律思维训练时，法律思维形式和法律思维内容彼此相依，形式离不开内容，内容也离不开形式。法律逻辑学教学中融入法律思维内容，法学专业课讲授时注意法律思维形式、方法和规律，将会大大提高学生的法律思维能力，实现法学教育的目标。 二、法律逻辑学的教学方法 （一）从强调逻辑自律意识着手，引起学生对这门课程的重视。 人从2岁左右就开始逻辑思维，在成长的过程中，逻辑思维能力不断提高，但是逻辑自律意识淡薄却是大家的通病。有一些人，我们不能说他逻辑思维能力欠缺，但在写论文、教材、专著中，在讲话、演讲、辩论中，在处理一些重要问题时，却犯了一些不该犯的简单错误。例如：《中国法学》、《法学研究》中的两篇文章。 《中国法学》2002年第2期《社会危害性理论之辩正》第167页