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幼儿词汇发展规律对词汇教育的启示 陈　　璐 02春汉语言文学教育（本科） 摘要：本文主要论述幼儿词汇发展规律对词汇教育的启示。第一，幼儿词汇量是随着年龄增长而增长的，所以在丰富幼儿词汇时，要按照年龄来逐渐递增词汇量。从幼儿各类词的词量发展规律来看，实词的发展自始至终处于绝对的优势地位，所以，在丰富幼儿词汇量时，我们应以实词的丰富为主，同时，按照年龄循序渐进。第二，让幼儿理解日常词义是词义教育的核心内容。第三，帮助幼儿建立词语原型，是词汇教育中一个重要的环节。第四，要使幼儿能确切地掌握一个词的词义，不是一两次语言教育活动就能完成的，而是要通过各种教育活动和日常生活多次重复，才能掌握。第五，在教授成对的或是相关的形容词时，应遵循从无标记到有标记的发展规律。第六，有选择性的教授幼儿虚词，并且要循序渐进，由易到难。 关键词：幼儿词汇发展规律、词汇教育、实词、词义、原型 婴幼儿在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着幼儿进入了语言发展期。３－６岁是言语发展一个重要，在中幼儿的言语发生了翻天覆地的变化①清楚显示，三岁以后动作、行为动词仍然是幼儿所掌握的动词中的绝大多数，其比例保持在８５％左右。幼儿先发展简单趋向动词后发展复合趋向动词，可视为动词发展的又一特点。形容词四岁后是迅速发展期，而描述物体特征的又占绝对优势。 ２、词义的理解水平有三个层次：日常词义、科技词义、文学词义。日常词义是在典型的日常语言环境中人们所使用的意义，它的特点是非概念性。如：问“什么是苹果？”答“苹果是水果”。科技词义是在典型的科技语言环境中人们所使用的词义其特点是：概念性；如：“酸碱度”、“中和”等。文学词义是在典型的文学语言环境中人们所使用的词义。如 “柳枝”，其原来所指的是“柳树的枝条”，但在文学语言中，“柳树的枝条”又作为新的能指，从而产生许多新的所指的意义，如“柔弱”、“美女的细腰”等。幼儿对词义的理解方法与年龄的对应关系虽然需进一步深入研究，但有一点是可以确定的，即，幼儿对词义的掌握难以达到概念的水平，始终是在日常词义范围之内。 ３、幼儿最初掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，具有专指的性质。这一特定的专指对象，就是幼儿掌握的该词语的原始模型，简称原型（ Prototype）②当我们询问一个物体高度时，如 “这座山有多高？”成立，“这座山有多低？”不成立。“高”的适用面宽，是无标记词，“低”的适用面窄于“高”，是有标记词。国内外许多研究表明幼儿绝大多数是先使用无标记词，后使用有标记词。 ６、从词类的比例发展来看，名词、动词和其他实词的发展比例，随年龄的增长而不断下降；而虚词的发展比例，则随年龄的增长而呈上升趋势。因为幼儿句子的句法结构随年龄发展而发展，而句法结构的发展，需要使用较多的是虚词。有些虚词主要表达逻辑关系，不同的逻辑关系的掌握需要幼儿不同的逻辑思维能力的发展。 这些幼儿词汇发展的规律在幼儿园的词汇教学实践中，给我们带来了一些启示。 一、幼儿词汇量是随着年龄增长而增长的，所以在丰富幼儿词汇时，要按照年龄来逐渐递增词汇量。从幼儿各类词的词量发展规律来看，实词的发展自始至终处于绝对的优势地位，所以，在丰富幼儿词汇量时，我们应以实词的丰富为主。同时，按照年龄循序渐进。 在幼儿实词发展中，居前三位的是：名词、动词和形容词。而表示具体事物、动作、性质的词优先发展。那么我们在这三项实词的教学中，会设置一些具体的内容。以一生中词汇量增加最快的时期：３－６岁的幼儿为例，比如名词方面，在３－４岁时，我们会教授一些周围物体（玩具、餐具、家具、服装等），常见交通工具和动植物名称。在４－５岁时，要在幼儿掌握了对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。如衣服的领子、袖子，汽车的车头、车厢、轮子等。另外，还可以教幼儿掌握代表物体性质及制作物品材料的词。如有的衣服是用棉布做的，有的是用的确良布做的。在５－６岁时，在巩固中班已掌握词汇的基础上，要大量增加幼儿掌握实词的数量，并提高质量。随着幼儿抽象思维的发展，还应教幼儿逐步掌握一些概括性较高的名词，如家具、餐具、交通工具、动物、蔬菜、水果、粮食和一些自然现象名词等。动词发展方面，在３－４岁时，我们将教授一些有关吃饭、穿衣、上课、游戏等活动名称，这是由这个年龄的幼儿思维的直觉性所决定的，这些动词是与具体动作和他们的一日活动息息相关的，所以易于理解和掌握。４－５岁时，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。如架飞机、开汽车，拔草、割麦，念书、看报等。５－６岁时，我们还可以教授一些反映人们更为复杂的活动和行为的，如战胜、打败等。形容词发展方面，３－４岁时，只教一些易于理解的，能直接感知的，说明具体特点的词，象表示物体“大、小、方、圆”，表示基本颜色的红、黄、黑、白