函数教学中过分注重形而忽略了数的作用.docVIP

函数教学中过分注重形而忽略了数的作用 当前在初中函数教学中，教师都非常注重借助函数图象去研究函数性质，但却忽视了函数本身是一种代数模型，是对数、式、方程、不等式等代数模型的综合与统一，所以除了要借助函数图象研究函数性质外，不因忽视从“数”的角度引导学生发现与研究函数性质，比如： （ 1 ）引导学生观察画正比例 y=2x 函数图象时所列的表格 x -3 -2 -1 0 1 2 3 Y=2x -6 -4 -2 0 2 4 6 可以发现正比例函数的增减性，以及自变量与对应函数值之间成正比例 （ 2 ） 引导学生观察二次函数 的列表 x -2 -1 0 1 2 3 4 7 22 -1 -2 -1 2 7 可以发现二次函数的增减性与对称性 （ 1 ）引导学生从代数的角度证明一次函数 y=-2x+3 的增减性 （ 2 ）引导学生从代数的角度探索证明二次函数 的最值，顶点，对称轴 ∴ 抛物线 的顶点（最高点）坐标为 (3,0)，对称轴方程为 x=3． 对于函数性质以及本质的认识，最终要还原到数的层面，所以在函数教学中，以“形”促数固然重要，但也不能忽视学生培养学生从数的角度观察、分析、归纳、证明能力的培养 . 数形结合是一个数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质。 　　数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。在运用数形结合思想分析和解决问题时，要注意三点：第一要彻底明白一些概念和运算的几何意义以及曲线的代数特征，对数学题目中的条件和结论既分析其几何意义又分析其代数意义；第二是恰当设参、合理用参，建立关系，由数思形，以形想数，做好数形转化；第三是正确确定参数的取值范围。