概念教学案例《生态系统概述》.docVIP

概念教学案例《生态系统概述》 课题： 本课选自北师大版《生物学》八年级下册 P70—71， 第23章“ 生态系统及其稳定性”第1节“生态系统概述”第一课时。 教学内容在“课标”中的地位和教学要求： 课标对本章的教学要求包括：（1）概述生态系统的组成；（2）列举不同的生态系统（3）描述生态系统中的食物链和食物网（4）解释某些有害物质会通过食物链不断积累。（5）阐明生态系统的自我调节能力是有限的。其中（1）、（4）、（5）属于理解层次；（2）、（3）属于了解层次。本课时内容是整个章节的基础，在充分理解了生态系统的组成以及其中各种成分的功能后，才能正确认识食物链和食物网，理解某些有害物质会通过食物链不断积累，生态系统的自我调节能力是有限的，人类要与自然和谐共处等相关内容。 学生情况分析： 1、八年级的学生，对于生态系统这部分内容并不陌生，在七年级第一章生命的世界中，对生态系统有一定的了解，知道生态系统具有多样性，但对生态系统的准确定义、组成以及各种成分的功能还不了解，甚至还存在不少错误的认识。 2、经过了七年级一年和八年级上学期的培养，学生初步具有探究的基本技能，如实地调查能力，合作交流能力，制作简单的模型的能力，为本节课的顺利进行奠定了基础。 教材分析： 本节教材选自北师大版《生物学》八年级下册，在整个教材体系中属于第3主题“生物与环境”，本节内容生态系统的组成与生态系统中各部分结构的功能是整个主题中最基础的内容，理解了生态系统的组成才能够理解生态系统中的物质循环和能量流动特点，才能够理解生态系统的自我调节能力是有限的。本节教材中，提供了各种生物与环境和谐共处的背景资料，通过资料的分析，发展学生的分析能力，形成人与自然和谐共处的情感态度。 本节教材中，核心概念是生态系统由非生物的环境以及生产者、消费者、分解者组成。各概念之间的关系如图所示： 教学目标及重难点： （一）教学的三维目标： 1知识目标： 1.1概述生态系统的构成 1.2 列举不同的生态系统 2能力目标： 2.1通过课前对帽峰山生态系统的实地调查，学会客观地记录调查结果，能用简明的语言清楚的表述调查结果； 2.2能利用概念图作为学习工具，总结生态系统的组成 2.3能选择适当的材料，制作生态瓶； （3）情感、态度、价值观目标： 形成生物与环境和谐共处的生物学观点； 在小组活动中养成良好的合作意识。 （二）教学重难点： 教学重点：1生态系统的组成 2生态系统中各成分的功能 教学难点：生态系统中各种成分的功能 教学策略、方法和资源选择： （一）教学策略： （1）运用实地调查的策略，引导学生对身边的材料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念。韶关市四中邻近帽子峰公园，平时很多学生都喜欢在帽峰山运动、玩耍，帽峰山物种较丰富，生存的环境也较多样，从熟悉的、具体的物种及生存环境入手，引导学生分析抽象出生态系统、生产者、消费者、分解者、非生物的环境的概念。 （2）运用概念图策略，理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念结构化。新的概念，如果单凭机械记忆，很容易遗忘或出现张冠李戴的情况。以概念图的形式把出现的概念有机组合，以概念组的形式呈现，条理清晰，有利于概念组在学生的长时记忆中得以有序的保存，便于日后准确提取和正确应用。 （3）运用建模策略，制作生态瓶。通过制作简单的模型考查对概念的理解、应用能力。 （二）教学与学法 （1）教法：调查法、建模法 （2）学法：调查、分析、合作探究、绘制概念图、建造模型等学习方法 （三）教学资源： （1）利用学校附近帽峰山的生态资源切入课题，围绕学生熟识的环境作为教学情景来设计教学活动； （2）发动学生搜集可用于制作生态瓶的材料，调动学生的学习积极性； （3）利用多媒体资源，使教学更直观，可视。 教学的主要环节、流程及设计意图： 教学 环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 课前准备 提出帽峰山调查课题：①指导学生实地调查（包括帽峰山上的物种及其生存的环境） ②指导学生制作调查报告的多媒体课件 进行实地调查，了解帽峰山的各种生物及其生存的环境，查阅资料，完成调查报告 通过调查身边的环境，使学生对生态系统的组成有感性认识。 新知学习过程 生态系统的概念 1．组织学生交流、汇报实地调查的结果 2．引导学生通过分析实地调查的结果，引导学生质疑：什么是生态系统？ 1．交流、展示调查结果 2．分析调查结果，通过小组讨论、交流，形成生态系统的概念 通过分析学生熟识的环境，调动学生学习的积极性，引导学生把感性认识提升为理性认识。 生态系统的组成 1．展示学生拍的照片，设问：（1）照片中的松树等植物在生态系统中起到什么作用？（2）蝴蝶、小鸟等动物呢？（3）动物和植物的遗体在这个生态系统中是怎样回归到非生物