基于学生思维发展的小语阅读教学(20121117甘肃张掖讲座).ppt

相关问题的思考 阅读教学有效性问题 教师文体知识、文体意识问题 教师文本解读及把握教材能力问题 教师对学生阅读思维发展关注与培养问题 从两个案例谈起 台湾赵镜中先生《台湾的阅读教学策略》关于台湾学生的“阅读水平” 同课异构《胖国王与瘦王后》（北京、新加坡青年教师同台作课） 做有专业知识与文化底蕴的语文教师 准确深刻把握教材基本知识点 对语文教材知识体系有较全面把握 关注学生思维发展的语文教学 依据文本体式选择教学内容 问题的提出: 当前阅读教学有效性不高的原因 教师文体意识不强 教师文本解读能力不高 教师整体把握教材能力欠缺 教师对学生思维发展关注不够 课标关于初中阅读文本类型 写实作品：议论文、新闻、说明性文章、科技作品、非连续性文本 虚构作品：诗歌、散文、小说、戏剧 第三学段阅读教学要求 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 第四学段阅读教学目标 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 2011版课标关于阅读教学的评价 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累； 第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握； 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟； 第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味； 第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言； 第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 崔峦《和内容分析式的阅读说再见》 首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。? 要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。 先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。 当前义务教育阶段语文教学现状分析——以北京地区为例 文本解读能力不足；找不到教学切入口。过于重视教学设计，导致表面热闹的形式主义 预设性太强，师生共同完成一个空洞的套路 应试目的太强，总想教给学生思维方法，成为束缚学生思维的新八股。 一、从文体的误读谈起 1.“写景”说明文？“借景”抒情散文？ 一类：《山中访友》《鼎湖山听泉》 《索溪峪的“野”》《趵突泉》 《鸟的天堂》 《济南的冬天》《火烧云》 一类：《迷人的张家界》《桂林山水》《观潮》 《美丽的小兴安岭》《五彩池》 《猫》 猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和地方，成天睡大觉，无忧无虑。什么事也不过问。可是，赶到它决定要出去玩玩，就会走出一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，及至它听到点老鼠的响动啊，它又多么尽职，闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不拉倒！