持久的卓越 日本2000-2009 年PISA 测试结果的影响因素分析及启示.pdfVIP

《外国中小学教育》2012年第11期 持久的卓越：日本 2000 2009 年 - PISA 测试结果的影响因素分析及启示 赵 鹍 摘要： 日本在 2000-2009 年的四轮国际学生评估项目 PISA 测试中表现出色，一直位于或接近世 界领先水平。这一成果与日本的教育体制密切相关。本文从课程体系、教学过程、家校联携、学习时间、 教师素质、财政支出、专注公平和评价体系八个方面分析了日本在 PISA 测试中卓越表现的归因。日 本的教育体制有其自身的特色，对日本在四轮 PISA 测试中卓越表现的原因分析对我国现今的教育改 革具有较强的启发和借鉴意义。 关键词： 日本；PISA测试；因素分析 作者简介：赵 鹍 / 上海师范大学外国语学院博士研究生，山东大学威海分校讲师（上海 200234） 一、 日 本 四 次 PISA 测 试 成 绩 的 回 顾 PISA 旨在透过学生测试成绩和问卷调查， （2000-2009） 为各国政府和教育政策制定者提供多侧面教育 第二次世界大战结束以后,日本的基础教育 信息，了解本国教育发展状况，认识造成当下 发展十分迅速，教师队伍健全发展，教育质量稳 教育状况的各种原因，从而为各国制定正确有 步提升。[1] 从 2000 年到 2009 年 , 日本实施完 效的教育决策及推进教育改革发展提供国际参 成了四轮世界经济合作与发展组织（OECD）的国 照数据和成功经验。[2] 就抽样方法而言，PISA 际学生评估项目 (Program for International 采用按照概率与抽样元素的规模大小成比例的 Student Assessment, 简称 PISA), 并呈现出一 抽样法（简称 PPS 抽样）。抽样前必须要确定 贯佳绩。从 2009 年的测试结果来看，日本在 抽样的外显分层变量和内隐分层变量，分层的 阅读、数学和科学三个领域的学业成绩分别排 目的是为了等概率地抽取各学段各类不同教育 名世界第八、第九和第五位，尽管这一结果没 质量的学校。[3] 抽样分为学校抽样和学生抽样 有 PISA2000 中数学成绩排名第一、PISA2000 和 两个阶段。为了保证各项数据可以进行有效的 PISA2003 中科学成绩排名第二那样令人印象深 国际比较，PISA 规定了样本量的最低要求，每 刻 , 但相对于 PISA2006 年的成绩排名，日本在 个参与国家或地区至少要抽取 150 所学校并从 PISA2009 的表现已经证明了其调整教育政策和 这些学校中至少抽取 4500 名学生。这样一来， 实施教育改革取得的成效（见表1）。 我们有理由相信，在日本参加 PISA 测试的学生 样本绝非只是一小部分精英学生，此年龄分组 表1:日本在PISA测试中阅读、数学和科学三个领域的历 年量化平均成绩（2000—2009）① 中的95%的学生完成了高中学业。② 阅读 数学 科学 据一些经验丰富的观察家报告，升入大学 日本学生平均成绩/分数 522(排名第 8) 557（排名第 1） 550（排名第 2） PISA2000 OECD 平均分 500 500 500 的日本普通高中毕业生，其知识认知和实践能 PISA2003 日本学生平均成绩/分数 498（排名第14） 534（排名第 6） 548（排名第 2） 力毫不逊色于美国普通大学生 , 甚至还有人提 OECD 平均分 494 500 500 日本学生平均成绩/分数 498（排名第15） 523（排名第