2014英语国家学生汉语介词的偏误分析.docVIP

英语国家学生汉语介词的偏误分析 目录 摘要 I Abstract II 1 绪论 1 1.1选题缘由 1 1.2介词研究现状 3 1.2.1介词本体研究 3 1.2.2 介词偏误研究 5 1.3语料来源 10 1.4研究方法 10 1.5 研究范围 11 2 介词“在”的偏误分析 15 2.1介词“在”的汉英对比 15 2.1.1“在”字短语表时间时 15 2.1.2“在”字短语表处所时 16 2.1.3“在”字短语在句中的位置 19 2.2介词“在”的相关偏误 20 2.2.1“在”字短语在句中的位置偏误 21 2.2.2与框式结构有关的偏误 24 2.2.3与介词“在”的隐现有关的偏误 26 3 介词“跟”的偏误分析 28 3.1介词“跟”的汉英对比 28 3.2介词“跟”的相关偏误 30 3.2.1“跟”的遗漏偏误 30 3.2.2“跟”的误用偏误 31 3.2.3“跟”的错序偏误 32 3.2.4“跟”的偏误杂糅 33 4 介词“对”的偏误分析 36 4.1介词“对”的汉英对比 36 4.2介词“对”的相关偏误 37 4.2.1“对”的位置放错 37 4.2.2.“对”的遗漏偏误 38 4.2.3 遗漏“对……来说/说来/而言”中的后项 38 4.2.4该用“对”而用了其他介词 39 4.2.5该用其他介词而用了“对” 40 5 介词“从”的偏误分析 42 5.1介词“从”的汉英对比 42 5.1.1词典中的注释 42 5.1.2语义功能的对比 43 5.1.3句法功能的对比 44 5.2介词“从”的相关偏误 45 5.2.1 介词“从”混用 45 5.2.2 介词“从”冗余 47 5.2.3 框式介词偏误 47 5.2.4 词语搭配问题 48 5.2.5 介词短语作状语的位置不当 49 5.2.6句法成分误用 50 6 介词偏误产生的原因分析 51 6.1 母语的负迁移 51 6.2 目的语规则的泛化 52 6.3 教学中的不足 53 7 对教学的启示 55 7.1教材的编排方面 55 7.1.1注重注释 55 7.1.2注重分级 55 7.1.3注重配合 56 7.1.4注重练习 57 7.2教师的教学方面 58 7.2.1注重系统 58 7.2.2对比教学 59 7.2.3情景教学 60 7.2.4循序渐进 60 8 结语 62 参考文献 66 致谢 68 湖南师范大学学位论文原创性声明 70 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 70 1 绪论 1.1选题缘由 留学生在学习汉语时普遍感到难度较大，究其原因，很大程度上是因为汉语本身的复杂性。汉语的词汇量比较大，分类比较细，语法规则也比较复杂，这些特征都在一定程度上增加了留学生的学习负担。汉语有实词和虚词之分，实词的数量远远地超过了虚词，但实词学习起来相对来说容易很多；虚词虽然少，但不太容易掌握，因此从偏误情况来看，虚词的偏误率要比实词的大。 介词是虚词的一种，没有实在的意义，但介词的句法位置、语法意义、来源、用法都很复杂，是汉语表示语法意义的主要手段之一。介词的数量不多，具有一定的封闭性，没有实义，用法又复杂，因此留学生普遍感到学习起来难度较大。一方面，汉语中介词的分类比较复杂，从介词的基本义来分，可以分为介引时间、处所、原因、与事、依据、目的、范围等等的介词。另一方面，从每个介词本身来说，有些介词的意义和用法都比较复杂，有的介词有几个、甚至十几个义项；有的介词，在不同的搭配中可以表达不同的语义关系，比如“对”可以表示对待关系、也可以指示动作对象。除此之外，有些介词本身的词性比较灵活多变，比如“跟”有时是用作介词，有时又是用作连词。正是因为介词如此复杂，而在实际的书面语和口语交际中，介词的使用频率又非常高，这就导致留学生出现了很多偏误，比如： (中国人跟（对）外国人很有礼貌，他们是很好的人。 (这首歌把（使）人感到高兴。 (星期天，我从（和)小王一起学汉语。 例(向我们展示的是留学生在运用介词“对”与介词“跟”时产生的偏误；例(向我们展示的是留学生在运用介词“把”和动词“使”时产生的偏误，例(向我们展示的是留学生在运用介词“从”和连词“和”时产生的偏误，这些偏误说明留学生在介词的习得过程中所产生的偏误是多样的，同时这些偏误也是有规律可循的。 介词很复杂，留学生学习难度大，这是我们面临的现实问题，然而由于介词本体研究对于某些介词的意义和用法还存在一些争议，没有形成统一的认识，因此对于同一个介词，不同的词典或著作所作的解释会有一些细微的差别。有些工具书在解释介词时只是简单地用“相当于”某某词来注释，或是用一两个英语单词来注释，这样的释义方式对于留学生来说根本就没有任何意义，因为有可能他连注释中的介词也不认识，即使认识他也无法从仅有的汉语语