[漢字圖像] 教學實例探討——以成語圖像設計為例.pdfVIP

亞 東 學 報 第 2 9 期 2009 年 6 月 頁 307~318 亞 東 技 術 學 院 「漢字圖像」教學實例探討—以成語圖像設計為例 * 吳憶蘭 摘要 本篇是針對漢字教學中成語圖像課程單元的實例進行教學探討。平常運用習慣的漢字，覺得它們好像很自 然而然就是這個樣子，應該不會再有什麼新面貌，但是藉由「成語圖像設計」教學單元，透過繪圖設計軟體 Coreldraw Graphics Suite X3 上機實作，漢字的教學有了改變。同學透過創造性思維及情感記憶，注入到成語 圖像設計的作品中，從中體會漢字內部所展現的震撼力，也充分體認漢字的獨特性。 關鍵詞：漢字、圖像設計、漢字教學 壹、前言 「漢字」在世界文化舞台上，具有相當獨特的地位，如法國汪德邁《新漢文化圈》所說：「這一文化區域所 表現出的內聚力一直十分強大，並有其鮮明的特點。他既不同於印度教、伊斯蘭教各國，內聚力來自宗敎的力 量；又不同於拉丁語系或盎格魯—撒克遜語系各國，由共同的母語派生出各國的民族語言。這一區域的共同文 1 化根基，源自萌生於中國而通用於四鄰的漢字」。職是，漢字不僅是世界三大古老文字中唯一還具生命力者， 而且是唯一仍在使用之意音並用文字，同時漢字也跨越民族界線，幾世紀以來一直扮演著東亞文明的共同基礎。 其實，漢字歷經深遠時光隧道，深入民間，其間，不乏蘊含豐富的文字趣味及人文精神。它除了是我國言 語溝通交流的工具之外，其獨特的觀物取象造字特質及合體文字的特色，皆呈現出漢字本身的字形具有傳達字 義的功能。「成語圖像設計」教學單元即是將漢字以形表義的特質應用在圖像設計的教學活動上。擬藉由本單元 的教學設計，從中導引學生進入漢字的情境，讓學生去揣摩、感受、思考、進而創作，使感性與理性均衡發展； 讓漢字與學生的生活真實結合，帶領學生跨越心智的門檻，與他們的想像與漢字一起飛翔。 貳、 課程設計理念與教學目標 一、課程設計理念 有關課程設計的主要理念，以下分別根據技職校院學生之特質與通識教育漢字教學的特色兩方面論述： ﹙一﹚技職校院學生之特質 就教育的立場，要促使個體成長，必須先了解學習者的起點行為，也就是必須以學生的背景為起點，來規 劃學習者的學習內容。2技職校院學生，大都來自高職或專科畢業生，專業太早分流的結果，造成職校畢業生在 國、英、數等基礎科目的學習上較一般高中生薄弱；因此新生入學時，在衡量學生所具備的語文數理基礎，不 * 作者為亞東技術學院通識教育中心副教授。 1 （法）汪德邁（Leon Vandermeersch）著； 陳彥譯，〈新漢文化圈‧引言：漢文化圈的昨天與今天〉（南昌： 江西人民出版社， 1993），頁1 。 2 吳靖國，〈技職通識教育理論與實務‧導論：想像與行動〉（台北：師大書苑，1999），頁3 。 307 亞東學報 第 29 期 能與一般高中畢業生相提並論。 以筆者在技職校院多年任教的經驗而言，這群學生因為文史理解能力較弱，所以單用傳統上課方式難以引 起興趣並吸收課文精髓。以多元智能的學習理論而言，對於這群