海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文 生物教学中概念教学之我见.docVIP

海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文 生物教学中概念教学之我见 一、概念的引入 1、生活经验的引入，人的认识规律是从具体到抽象，而生物学概念大多也是从具体事物中抽象出来的，因而在概念教学中，尽可能将学生的生活经验引入概念，是符合认识规律的，也是学生喜闻乐见的。例如：通过学生熟知的台灯，电脑，引入“仿生”概念，还有讲“营养物质吸收和利用”时，可这样引入：牛和羊都吃同样的草，牛吃草长出的是牛肉，挤出的是牛奶，羊吃草长出的是羊肉，挤出的是羊奶，这种 现象在生物学上应该怎么解释呢？然后引导学生答出：从外界摄取营养物质，转变成自己身体的一部分，由于这样引入概念源于学生的生活经验，不是凭空想象的，因此学生会感到自然，容易理解，获得的概念就会深刻、持久。 2、谚语引入 通过谚语引入概念既可以加深学生对概念的认识，又可以帮助学生运用生物学知识解释日常生活中的生物现象。例如：通过列举“种瓜得瓜，种豆得豆”引入“遗传”概念，利用“一母生九子，九子各不同”引入“变异”的概念，能够迅速唤起学生的求知欲望，急于探索相关概念中的科学道理，为很好的完成概念教学奠定良好的基础。 3、多媒体引入 例如，讲“动物体的结构层次”中的细胞分化和组织的概念时，可以利用多媒体演示受精卵分化各种组织细胞的形态结构，由学生推论其相应的功能，然后总结出细胞分化和组织的概念，这种方法不仅加深学生对概念的理解，还有助于对概念的巩固。 4、实验引入 生物学是一门实验科学，适当地运用演示实验引入生物学概念教学，不仅能给学生提供必要的感性认识，还可以激发兴趣，培养学生的观察能力，注意力。例如：指导学生把手按在胸部中间偏左侧感受心脏的节律性跳动，从而引入“心率”这一概念，指导学生在腕部挠动脉处感受动脉的波动引入概念“脉搏”从而培养学生树立生物学是一门实验科学的观念。 二、概念的理解、巩固 1、比较法 俗话说“不怕不识货，就怕货比货”。心理学研究表明，比较法在运用于学习中能有效地避免概念间的混淆，对加深概念的理解有重要的作用，因此有经验的老师在教学过程中常常运用这一技巧。例如：在学习“光合作用”和“呼吸作用”、“动脉”和“静脉”、“动脉血和静脉血”、“遗传和变异”等概念后可以引导学生运用求同比较法进行比较。通过比较可以使学生知道概念间的区别及联系，从而抓住概念的本质，有利于纠正许多常见的错误，避免概念间的混淆。 2、比喻法 要利用比喻、类比等方法，可以使抽象的概念具体化，有助于概念的灵活，全面掌握，避免了学生对概念的死记硬背。例如：在学习了“神经”这一概念后，可以把“神经”比喻为电线，电线外的胶皮就是“结缔组织膜”，电线内的铜丝就是“神经纤维束”，在学习了“保护色”这一概念后，可以这样比喻：“保护色”就是告诉敌害“我不在这里”。在学习细胞中的结构“线粒体”时，把“线粒体”比喻成汽车的发动机。这样做可以使抽象的概念变得生动具体，容易理解和巩固。 3、练习法 生物概念还可以在学生的练习和运用中巩固。在教学中，应精心设问，精选练习题，通过提问和练习了解学生掌握概念的情况，使学生加深对概念的理解，并培养学生分析、解决问题的能力。例如，通过填写嫁接过程示意图，使学生对嫁接概念的理解和巩固。例如：通过练习相对性状的选择题。使学生加深对“相对性状”的理解。 4、归纳法 在讲解完一些内涵较多的概念后，为了使学生准确记忆，可以在学生基本掌握概念的基础上，抓住内涵的实质，用简练的语言把概念的要点突出来，使学生牢记在心。例如：学习“染色体”、“DNA”和“基因”三者概念之间的关系时，可以用自己简练的语言将三者概念进行归纳，由于这种方法能够把概念中的关键词提炼出来，有利于学生记忆，因此深受学生欢迎，也使得概念教学趣味化了。 5、手势法 借助手势演示既可以使抽象的概念形象、直观、易于理解，又可活跃课堂气氛，提高教学效果。在学习了“神经元”概念后，可伸出一只手，五指分开，并在掌心处涂上颜色，则涂颜色的部分表示“细胞核”，周围是“细胞质”，整个手掌是“细胞体”，分开的五指就成了“树突”，手臂就是“轴突”，穿在臂上衣袖则是套在轴突上的“髓鞘”，独立借助手势或辅助其他手段还可以演示“关节”、“脱臼”等概念。 总之，对概念的教学要采取用各种教法，使之相互渗透，互相补充。这样做，有利于调动学生的学习积极性，加强学生的认识能力，加深学生对概念的理解，提高学习质量，但是选用的方法一定要与所讲的概念相适应，要使概念的引入、理解、巩固能重点突出，层次清楚，透彻易懂，不要使概念教学变得照本宣科，死记硬背的陈旧教学模式。 参考文献： 《课程·教材·教法》2012增刊 《教育新理念》袁振国著 《中学生物学》2010年05期 1