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城市高中教师亲和力特质研究 城市高中教师亲和力特质研究 专业方向：教育管理 【中文摘要】教学活动不但是传递知识的过程，同时也是培养学生健康情绪情感、健 全人格的过程。且这两个过程相辅相成，互为促进。正所谓，亲其师，信其道。教师 的亲和力是这两个过程保证体系的核心。 我在教学管理第一线的实践中切身感觉到，很多教师的学科专业素质很高，在学 科专业知识、知识的讲授方面处于前列，表现为在说课、做课大赛中频频获奖．但是， 一旦回到本校却不能得到学生的认可，教学成绩和参加省市教学比赛的成绩形成强烈 的反差。深入观察发现，这类老师的人格结构存在不协调的情况，一方面严谨、求精、 肯于钻研．另一方面刻板、不善解人意、缺乏灵活性。 为此，本人在教育一线深入调查、整理归纳的基础上，认真学习了教育学、心理 学的相关理论，研究教师的亲和力对教学效果及对学生人格健全发展的影响。同时还 发现，目前的教师评价往往偏重于教学各环节的测评反馈，而忽略对教师的亲和力水 平的考察。本文在教育心理学已有理论成果的基础上，旨在具体研究教师的亲和力特 质的内涵及对教育教学效果的影响，并初步编制教师亲和力水平学生评价量表。 本文共分四部分：第一部分论述教师亲和力概念的界定；第二部分论述教师国内 外对教师亲和力的研究综述；第三部分论述大连地区城市高中教师亲和力水平的现状 的调查，并对此进行分析；第四部分在前面调查、归纳、分析的基础结合心理学理论 归纳高中教师亲和力特质的具体外显特征。 【关键词】 教育目标亲和力特质 亲和力水平评价 第一部分：问题的提出 目前，社会正处于人类历史咀来空前的巨变时期，科学技术的迅猛发展，生产方 式的进步，促使人类的社会组织方式、人们的交往方式发生根本性的变化。 什么是教育?就是教育者按照一定的目的、计划和措施去影响受教育者；受教育 者则通过自己的积极活动接收教育的影响。教育者在设法影响受教育者的同时，也要 不断地教育自己。’这里的目的从根本意义上说是受社会发展水平制约的。伴随着社 -l- 城市高中教师索和力特质研兜 会的发展，学校教育的育人目标也在不断地变化。 普通高中教育是基础教育的有机组成部分，继续为学生的终身发展奠定基础。同 时它又与高等专业教育阶段相衔接。在新的世纪，为了培养适应急剧变化的社会所需 要的新型人才，和传统教育相比较，学校教育除了要传承人类科技文化知识外，新的 教育还要承担培养学生正确的价值观、良好的人生态度以及健全人格的任务。2 国际高中课程目标的改革非常明显地体现出这一点：强调奠定高中生进一步学习 的基础学力，养成其人生规划能力。培养公民基本素质并形成健全人格。国家教育部 普通高中新课程方案关于新的课程目标的确定，也体现出这点：初步形成正确的世界 观、人生观、价值观；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作．具有团队精神． 理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 教育目的、育人目标的最终实现，有赖于教师的素质，现代教育理念强调培养学 生的健全人格，强调培养交流与合作的能力、强调培养团队精神，这就要求教师的人 格健全，具备高超的交流与合作的能力。教师扮演的角色越来越多样化：组织者角色、 交流者角色、激发者角色、职业角色、咨询者角色、伦理者角色、政治角色等。3 在教学实践的第一线。我发现。很多教师目前关注的焦点仍然是知识、知识结构、 应用题型、教授方法等学科知识范畴的内容{同时，大家不难观察，对教师的评价， 无论在教育管理层亟还是在学生反馈层面，基本上停留在对教师知识传授训练麓力的 考查上。这直接导致，目前高中教师对自身人格中那些对学生的健康发展起着蘑要影 响的因素缺乏足够的重视，更谈不上主动完善自我了。 教师的亲和力特质研究目的就在于，在已有的心理学理论基础上结合城市普通高 中的具体特点，系统调查研究归纳出教师亲和力特质的一般结构，为教师的自我完善 提供方向性的指导，并为评价教师提供具有可操作性的工具。 一、理论意义 人类一直重视人的智力的开发。并且有一个衡量智力的测试系统——智商(IQ)， 现代西方一些杰出的科学家通过大量研究表明，在人的智力商数以外．还存在着另一 个参照元素，叫做情商，简称