《教育学》教育功能.pptVIP

第二章 教育的功能 第一节 教育功能的概述 二、教育功能的类型 (一) 从作用的对象看： (二)从作用的方向看 1、把性质(方向)和形式结合起来划分 促进人的发展是现代教育所预期的正向功能。它是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。 一、教育对个体发展的促进功能 个体的社会化是个体学习其生存和参与正常社会生活的必要途径。“狼孩”、“熊孩”和在被隔离情况下长大的孩子一样，因为脱离人的生活环境，尽管有健全的躯体，却不能有人的思维、意识、行为方式. (1) 学习生活技能； (2)内化社会文化； (3)形成社会性的发展目标； (4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。 学校与家庭不同的是，学校中的成就是受到成人社会承认、并且必须在成人社会中起作用的。 3、学校的社会化带有普遍性。 正如各门学科的学习所典型地表明的那样，它的成就具有打下科学和学问基础的普遍性意义。 4、走向职业集团的社会化 这虽然具有功利主义的色彩，但它确是现阶段社会的需要。教育，尤其是普通教育基础上的职业技术教育、高等教育、成人教育就是要造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。 现存的教育异化，不利于学生发展 第一，过重的学业负担、唯智是举，摧残身心健康 第二，现存的学校管理模式，教学生顺从，不利于主体性、创造性培养 第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀 第三节 教育的社会功能 一、改善人口质量，提高民族素质 二、促进文化延续和发展 三、促进经济发展 四、促进政治民主化 五、调节人与自然的关系 六、对社会发展的负向功能 教育对提高人口质量发挥着决定性作用。教育是提高人口质量的根本途径。 关于教育对生产力贡献的认识，在一个相当长的时期处于经验认识的水平。早在20世纪20年代已有研究者试图以实证的研究证明教育的经济贡献，但到了60年代，特别是在人力资本理论形成以后，才真正引起注意。 传统的西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三要素，在一定时期内，生产的产量是由劳动、资本和土地三个基本要素的投入量决定的。但是，第二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了资本的投入外，还有其他因素在起作用，就是人力资本理论。该理论认为，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。人力资本理论把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。 1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。 人力资本投资包括学校教人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。与物质资本相比，在经济活动中是更活跃、更具发展特性的因素，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。 舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，教育支出与资本本形成及国民收入有密切关系。要探讨教育对经济增长的贡献，可以从测定教育资本储量入手。舒尔茨首先计算出美国1929年积累的教育资本总额为1 800亿美元，1957年增至5 350亿美元；1929年每个劳动力平均的教育资本是3 659美元，1957年增至7 868美元。这说明劳动力教育水平的提高，凝结在每个劳动者身上的教育资本量增加了。通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。 四、教育对政治的正向功能 1.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务 2.教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务 教育功能的形成的起点来自社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。 教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的形成，它是发生在社会系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。 教育所培养的人才必须与社会的