八年数学之梯形的性质1.docVIP

16.3《梯形的性质》教学实录及点评 又要讲梯形的概念和性质了，我又不由得想起以往的教学，总是定义、 性质、判定、应用，从未让学生的思维与知识的发生过程同步．这种重结论轻过程的教学，学生对梯形的知识还是印象不深，引起了我深刻的反思．我能否给学生更多的学习自主权，更大的学习快乐和享受？能否完全让他们成为课堂的主人，去自主探索呢？于是，这节课我决定实行开放式、自主式的快乐教学模式，还学生一片蓝天．下面是《梯形》第一课时一堂课的教学片段． 学具准备：平行四边形、矩形、菱形、正方形纸片若干（正反面颜色不同），直尺、量角器、圆规、剪刀、小刀、剪帖板，电脑投影仪． 认一认 忆一忆 T：（出示几张卡片，如下图所示）这些图形大家熟悉吗？它们分别叫什么名字？ （图形卡片的直观展示引起学生产生联想．） S1：们分别叫平行四边形、矩形、菱形、正方形． T： 这几个图形之间有什么区别和内在联系吗？ （沉思片刻后，小声地议论） S2：矩形和菱形都是特殊的平行四边形，正方形既是特殊的菱形，又是特殊的矩形． S3：它们都是特殊的四边形． T：这些特殊的四边形的边和角有些什么特征？有没有不同于这种特点的四边形呢？ （一石激起千层浪，同学们有的在小声议论，有的动笔画了起来．） （在这里制造认知冲突，学生的求知欲被充分调动起来，打开了学生求知的大门．） 猜一猜 画一画 T：（接着，我用电脑投影出了一组有关梯形的实物图）这里有灌溉农田的水渠，上体育课用的跳箱，还有我们最熟悉的梯子．在这些图中有我们熟悉的平面几何图形吗？大家能否把这些实物图的横截面或纵截面的平面图形画出来呢？ （于是，同学们拿起手中的直尺画起了图．并请一位同学上黑板画，老师巡视，大部分学生画出了截面图．） T：这些图形有何特征，能否给它起个名字？ （学生活动：四人一组展开讨论，不一会儿，有学生举手了．） （创设的问题情境，贴近学生生活实际和认知水平，以此为知识学习的切入点，学生感到身边处处有数学．） S1：我发现这种四边形和平行四边形对比，有一组对边不平行． （学生自然联想到熟悉的平行四边形，进一步挖掘图形的本质特征，这正是我所期待的结果．）　　 S2：那么就把一组对边平行，一组对边不平行的四边形叫做梯形吧． （此刻他们怎能不为自己的成果而显得异常兴奋、轻松呢，图形的本质特征得以提炼，学生的思维也得到升华．） T：既然梯形有一组对边平行，一组对边不平行，那么我们就把平行的两边叫做梯形的底，不平行的两边叫做梯形的腰． 折一折 剪一剪 Ｔ：我们能否由平行四边形、矩形、菱形、正方形通过折叠、剪拼得到梯形呢？若能，请大家试一试． （这种开放式提问，激起学生的思维碰撞，激发学生心灵深处强烈的探求欲望．） （学生活动：有的小组各剪各的，有的小组由一人主剪其他人指挥．我在学生之间来回走动，约5分钟后，每个小组桌子上都放着至少5个梯形卡片．） T：哪个小组给大家展示你们小组的优秀作品？并谈谈你的创作过程． （小组代表交流，把自己小组的作品帖在剪帖板上展示．） （提问富有赞赏、鼓励性，学生的积极性高．） S1：我发现：把平行四边形、矩形、菱形、正方形过一个顶点折叠以后，沿着折痕剪开得到的四边形都是梯形．（如下图） S2：不一定从顶点开始剪，如下图折叠剪开后可以得到两个梯形． S3：我折叠两次以后也可以得到梯形． S4：我可以把矩形剪了后再拼成梯形，大家看．（边说边在剪贴板上操作） T：大家觉得这几位同学的表现棒不棒？ S：棒！（热烈地鼓掌） （在师生的平等互动，学生的自主探索、合作交流中提炼出数学现象，学生在探索中获得了最大成功体验，学生的创新能力得到充分展示，课堂气氛活跃，学生喜悦无比，新课标理念得到充分体现．） 拼一拼 量一量 T：好，下面请大家运用手中的直尺、量角器、圆规量一量自己手中的梯形，或动手折一折，看一看梯形的边和角有特殊的数量关系吗？ S1：我用量角器度量发现：梯形的对角并不相等，但有的梯形有两个直角，如矩形和正方形剪成的梯形． S2：我用直尺度量发现：梯形和前面学的几种特殊四边形不一样，不是两组对边分别相等，但有一组对边相等的梯形，也就是两腰相等． T：S1、S2发现的结论说明了什么？ S3：这说明梯形也有特殊的梯形．一种是有直角的梯形，一种是两腰相等的梯形． （猜想、合理的验证，探究出特殊梯形的共性，并用自己熟悉的语言表达数学对象，概念的形成自然流畅．） T：就叫直角梯形和等腰梯形吧，我们又得到了两种特殊的梯形． （这时，学生的主观能动性和自主探索的精神得以充分展示．） 做一做 想一想 T：好，请大家继续在自己剪拼的等腰梯形纸片上，连接两条对角线，你还可以发现哪些特殊结论？（运用手中的学具） （此时的学习气氛达到高潮，同学们在操作探索成功的激