高二数学之均值不等式.docVIP

“均值不等式”复习课教学设计 数学科组 陈建珍 99.6 一、教学分析： “均值不等式”内容在高中《代数》第五章第5.3节中出现，它是证明不等式及其各类最值的一个重要依据和方法，应用广泛，具有变通灵活性和条件约束性特点，是高考数学备考的一个重要知识点，在这个专题复习课中，教师要结合学生在新课学习中暴露出来的知识与能力的缺陷，认真设计好复习方案，力争从正反两方面去加深理解，争取在复习中做到较好的效果。 二、目的要求： 系统复习均值不等式及其等价式、特例式、使学生领会其中的三个条件，特别是“≥”或“≤”中取“=”号的充要条件，掌握相关配凑的技巧，并培养学生的探究精神。 三、重点：熟练运用均值不等式及其推论放缩不等式 难点：求函数表达式与最值时的配凑技巧及“≥”或“≤”中“=”成立的条件。 四、教学媒体：投影仪 五、教学设计模式： 知识联系 正例同化 反例顺应 练习强化 六、教学过程：（二课时） （一）知识联系（用投影仪显示） 说明：①、a1、a2……an∈R+（公式a12+a22≥2 a1 a2中，a1、a2∈R） ②、在①的限制下，所有“≥”或“≤”中取“=”的充要条件是a1=a2=……=an ③、在应用均值不等式求最值时，控制到项数（或因式）最多为3项的 （二）、正例同化 例1、如果a、b∈R+，且a≠b，求证：a3+ b3＞a2b+ab2（课本例题） 说明：该例题课本上已给出了证法一、证法二（分析法、综合法）这里再用均值不等式探索 另外两种证法。 证法三：∵a、b∈R+，且a≠b 则a3+b3= [（a3+a3+b3）+（a3+b3+b3）] ＞（） =a2b+ab2 ∴a3+b3 ＞a2b+ab2 证法四：a3+b3=（a+b）（a2+b2-ab）＞（a+b）（2ab-ab）=a2b+ab2 ∴a3+b3＞a2b+ab2 例2、已知：0＜x＜，求函数y=x（1-3x）的最大值 分析一、原函数式可化为：y=-3x2+x，利用二次函数求某一区间的最值 解法一、（利用二次函数法可获得求解）（解略） 分析二、挖掘隐含条件，∵3x+1-3x=1为定值，且0＜x＜，则1-3x＞0；可用均值不等式法 解法二、∵0＜x＜，∴1-3x＞0 ∴y=x（1-3x）=3x（1-3x）≤（）2= 当且仅当 3x=1-3x即x=时 y大= 例3、求函数y=4sinx·cos2x的最值 分析：利用sin2x+cos2x=1进行本方法，凑出和为定值，才能使用均值不等式求最值 解：∵y2=16sin2x·cos2x·cos2x=8（2sin2x· cos2x·cos2x） ≤8（）3=8*= ∴y2≤，当且仅当2sin2x=cos2x即tgx=±时，取“=”号 ∴y大= y小=- 例4、已知：a、b、c都是小于1的正数，求证：（1-a ）b、（1-b）c、（1-c）a中至少有一个不大于 思路：用反证法，配凑整理后用均值不等式 证法一、假设（1-a）b＞，（1-b）c＞，（1-c）a＞ ∵a、b、c∈（0，1），则 3=[（1-a）+b]+[（1-b）+c]+[（1-c）+a] ≥＞=3 即3＞3，这是矛盾的，∴假设不成立，即原结论正确 证法二、假设（1-a）b＞，（1-b）c＞，（1-c）a＞ 则（1-a）b（1-b）c（1-c）a＞……………………① 又（1-a）b（1-b）c（1-c）a≤== 这与①是矛盾的 ∴假设不成立，即原结论正确 证法三、思路与法1、法2同，但变式方法不同（过程略） 小结：1、利用均值不等式放缩不等式的常用辅助技巧是添项、拆项 2、利用均值不等式求最值问题的常用辅助技巧是配凑和（或积）为定值 （三）、反例训应 例5、求y=sinx+的最小值，[x∈（0，π）] 错解，∵x∈（0，π）∴sinx＞0 ∴y=sinx+≥= ∴ymix= 错因：y=的充要条件是：sinx=，即sin2x=5，这是不存在的。 正解：∵x∈（0，π）∴sinx＞0 又 y=sinx+=sinx+≥2+ 当且仅当sinx=即sinx=1?时，取“=”号，而此时也有最小值4 ∴当sinx=1时，ymix=6 例6、已知正数x、y满足2x+y=1，求的最小值 错解，∵1=2x+y≥ ∴≤即≥ ∴≥≥=即的最小值为 错因：过程中两次运用了均值不等式中取“=”号过渡，而这两次取“=”号的条 件是不同的，故结果错。 正解1：∵2x+y=1 ∴==2+++1≥ 当且仅当= 即y=时，取“