《基因在染色体上》教案11（人教版必修2）.docVIP

第二章 第2节 基因在染色体上 一．教学目标的确定 新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。 二．教学思路的设计 　问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识 教学基本过程 教学意图 教师引导 学生活动 问题探讨，发现问题 与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性 讲解摩尔根实验过程 介绍当时代的知识背景 学习孟德尔的思维方式解释—验证（假说—演绎法） 基因分离定律和基因自由组合定律的实质 将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？ 学生回答问题． 这种替换没有问题给出理由． 基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体． 非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。 　遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。 肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。 这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？ 阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料？ 实验材料—果蝇 优点：①个体小易饲养 ②繁殖速度快 ③有各种易于区分的性状等 摩尔根实验过程及分析： 相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性） 与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是F2代中白眼为什么全部是雄性？ 当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。 怎样解释F2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？ 排除该基因在Y染色体上： 若在Y 染色体上，F2是白眼，则逆推F1雄性应为白眼，与事实不符。 若基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因呢？ 讲解或学生自己分析推理。 与事实相符。 这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。能否验证此解释。 摩尔根所作的测交实验： F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇 红眼雄蝇×白眼雌蝇 白眼雄蝇×白眼雌蝇 测交实验与事实符合，白眼基因在X染色体上。 通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。 思考：基因与染色体的关系？ 小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。 把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下： 孟德尔分离定律—Aa的个体产生的配子是A或a，原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分离，进入不同的配子中。 那么AaBb的生物体产生的配子为什么有AB、Ab、aB、ab四种？ 小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。 轻声读读替换后的语句，并思考问题． 学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息 学生猜测控制白眼的基因与Y染色体 学生自己推理白眼基因在X染色体上F2的表现型是否与事实相符。 在教师的引导下，想到测交方法。 【文献资料】