小学生创造能力培养的研究与实验研究报告.docVIP

“小学生创造能力培养的研究与实验”研究报告 陶文中 　　 [摘　要]　为探索如何更好地在学科教育中培养学生的创造能力,本实验以小学语文与数学两门基础学科的教学为切入点,运用自然实验法、观察法、问卷法、测验法等方法,在北京市14所小学的一、三年级实施了实验。经过三年时间,取得了较为显著的成效;实验班学生的创造能力有了显著提高,初步构建了小学创造性教学体系,形成了有特色的创造性教学,教师的创造精神和教学能力有了显著提高。 [关键词]　小学生;创造能力;培养;教学;实验 [作者简介]　陶文中,北京教育科学研究院研究员　(北京　100010) 　　 为探索如何更好地在学科教育中培养学生的创造能力,使创造思维能力培养能普遍落实在日常的学科教学活动中,使创造能力培养走向系统性和科学化,并探究其规律,课题组确定以小学语文与数学两门基础学科的教学为切入点,开展小学生创造能力培养的实验研究。 一、实验研究的理论构想 (一)创造能力的涵义与基本结构 依据马斯洛的观点,人的创造能力表现为两种水平:一种是特殊才能的创造能力,另一种是自我实现的创造能力。儿童在学习中表现出来的创造能力,大多属于后者。 从教育的角度来看,我们将创造能力定义为: 个体在支持的环境下,以知识和经验为基础,经过思考与实践,产生出新的有价值的观念、设想、方法、理论、作品、产品等能力以及特殊的人格特征,其结果不但自己得到发展和满足,而且也使他人乃至社会受益。创造能力在本质上是人类精神的一种生命活力。 儿童素质结构是影响儿童创造能力发展的内部因素(生理素质、心理素质和智力),决定其创造潜能的优势方向与可能达到的水平。而外部因素——外部环境结构(学校环境、社会环境和家庭环境),决定了儿童创造能力发展的现实水平。在学校环境中,教师素质是一个至关重要的因素。 根据心理学和创造学理论,我们认为,创造能力包括创造性思维能力和创造性人格。创造性思维能力是创造能力的核心,它集中表现为创造性思维品质:思维的流畅性、变通性、精进性和独创性。创造性人格集中表现为创造性个性品质:好奇心、想像力、挑战性和冒险性。 创造能力的“二品八性”既是教学的着眼点,又是评价的着眼点。 (二)创造性教学的涵义与本质 创造性教学是教师通过课程内容及有计划的创造性教学活动,以激发学生提出新想法、探究发现、质疑、交流讨论等创造行为的一种教学过程。它与传统教学既有联系又有区别,是对传统教学的革新。 创造性教学过程在本质上不仅是一个特殊的认识客观世界的过程,而且也是学生个体认识的自然发展过程。 二、研究方法 小学生创造能力培养的研究实验是以开发儿童创造性潜能,发展儿童创造能力为价值取向的教育实验,是由研究人员与学校干部、教师合作进行的探索性、应用性研究。主要采用自然实验法,并辅以观察法、问卷法、测验法等方法。 (一)研究目标 通过构建科学的创造性教学理念和创造性教学模式、教学策略,在学科教学中培养小学生的创造能力。 (二)理论基础 本实验的理论基础,一是马克思主义关于人的全面发展学说,二是科学理论,三是创造学与现代学习理论。 (三)研究假设 考虑到教育实验的特殊性和教育现象中变量的动态发展、交互作用和不确定性,我们将研究对象作为一个整体,用整体性观点和综合性方法处理实验变量,提出以下研究假设: 在创造性教学理念指导下,在教学活动中营造民主、和谐、安全的心理环境,实施集体教学与小组活动相结合的建构式互动教学模式,优化课程内容结构,采取不同的教学策略与进行学科创造性思维活动训练,创造具有挑战性的问题情境,激发与鼓励学生独立思考、探究发现、质疑与交流讨论,促进小学生创造性潜能的开发和创造能力的发展。 (四)实验材料 本研究的实验材料是课题组自己设计编写的《小学语文创造思维活动》(1-4年级)和《小学数学创造思维活动》(1-4年级)两套教材。 1.活动特点:创造思维活动设计屏弃传统的练习模式,活动设计具有以下特点: (1)多样性;(2)趣味性;(3)挑战性;(4)互补性;(5)适应性。 2.语文、数学创造思维活动分为五个不同类别(见表1)。 课程 活动类别 语文 字词发散练习 句子练习 课文探究 想象力问题 创意写作 数学 数的认识 计算问题 空间图形 应用问题 开放性问题 表1　创造思维活动类别 (五)测量工具 1.一般创造思维能力测量工具: (1)托兰斯图形创造能力测量(甲式)(台湾吴静吉等修订,1981);(2)TWZ创造思维能力测量(陶文中编制,1998年修订),同质性信度0.95,效度系数0.521(与托兰斯图形创造思维分数的相关系数) 2.学科创造思维能力测量工具: (1)语文创造思维能力测量,同质性信度0.91,效度系数0.331～0.664(与托兰斯图形创造思维分数的相关系数);(2)数学创造思维能力测量,同质性信