基于“学有优教”的城乡一体化理念,创新学校特色文化研究.docVIP

基于“学有优教”的城乡一体化理念，创新学校特色文化研究 常熟市尚湖中心小学 一、核心概念界定 学有优教是指为学生的健康发展提供优质教育、不断提高教育质量、优化教育资源配置的教育发展理念，具体包括优质的教育目标和教师队伍；优化的教学过程和资源配置；优秀的学业成就和教育成效；优越的办学条件和学习环境。“学有优教”是在实现了“学有所教”目标的前提下提出的更高目标，体现了社会对教育的更高要求和更多期待，同时也是促进教育不断提高教学质量、优化资源配置、增强教师素质的内在动力和更高标准。 城乡一体化是指一定区域范围内城市与乡村在政治、经济、文化等方面发展的有机结合，形成以城带乡、以乡促城、相互依存、互补融合、协调发展的城乡关系，逐步消除城乡二元结构格局，实现城乡共同发展、共同繁荣。其中，城乡教育一体化经济社会发展到一定程度必然会出现的阶段，是城乡一体化发展的重要组成部分，并对推进城乡一体化发挥着重要的引领和指导作用。 学校特色文化是指与学校办学特色相匹配的文化，是学校和生命所在。办学实践证明，只有优秀的学校文化，才能孕育出优秀的学校教育，只有积淀深厚文化底蕴的学校，才能形成特色和品牌。学校核心发展力就是学校发展的特色文化。 二、国内外研究现状述评 不断改善办学条件、提高教育质量、优化资源配置、提升教师素质、实现教育公平是各国教育发展的共同任务。美国、法国、英国等发达国家在实现教育均衡、促进城乡教育一体化发展方面，西方发达国家采取了一些有益的做法。美国实行中央与州两级管理，联邦教育部机构主要起规划、指导和协调作用，各州政府根据本州法律制定教育方针、发展规划和政策措施，在州域范围内实现教育均衡发展。法国实行高度集权的教育行政管理体制，在全国范围内实现义务教育均衡发展。英国实行国家统一领导与地方分权并存的教育管理体制，中央教育行政部门为联邦教育部，管理全国的教育事业；地方教育行政部门为郡教育局，管理下属教育机构和部门的事宜。这些有益的经验和做法对于我国推进城乡教育一体化发展具有重要的参考和借鉴价值。 关于学有优教的研究为数不多，有学者将“学有优教”作为区域教育现代化目标的内涵追求进行深入阐述，揭示了学有优教的独特内涵；中央教科所提出“学有所教”的六十条建议，对于学有优教的目标和追求具有重要的指导价值；江苏省的县域教育目前正在由“学有所教”向“学有优教”发展，为学有优教提供了良好的现实基础。 我国的城乡教育一体化，在理论上，研究主要涉及城乡教育一体化的目标、指标、内涵、政策、策略、特征、评价体系、价值追求等方面；在实践上，主要形成了一些各具特色的发展模式，成都模式、重庆模式、上海模式等。成都市形成了以人为本的城乡教育一体化的理念体系、良性互动的城乡教育一体化的结构体系、面向市场的城乡教育一体化的控制体系、三位一体的城乡教育一体化的保障体系的“四大基本要素”；重庆市根据“大城市、大农村、大库区”的特殊市情，提出了六大措施；上海浦东新区通过加大教育投入、优化教育资源配置、推进教育信息化建设等策略走出了一条卓有特色的城乡教育一体化发展之路。 三、学校特色文化建设工程项目总体规划 尚湖中心小学始建于1914年，地处城乡结合的尚湖之畔，美丽的尚湖孕育了一方水土，蕴涵着深厚的地域文化，是良渚文化遗址，她给予了人生命之水，也赋予了教育生命之源，让教育充满生命情怀，让我们的孩子沐浴阳光，开启智慧，润泽心灵。“生命化教育”将是我们尚湖人今后追求的理想目标。 总目标：办人民满意的教育 张文质先生是“生命化教育”的倡导者与实践者，在他的理念指导下，我们对学校的办学理想、校训和“三风”进行了梳理、调整、继承和发扬。 我们的办学理想：顺有天性的成长，磨有灵性的课堂，育有个性的儿童，成有人性的未来。 我们的校训是“正心博学”。正心博学意为“正心明德、博学致新”。 正心可明德：我们尚湖中心小学作为一所百年老校，一直秉承每个孩子都重要的思想，崇德尚文，把德育放在一切工作的首位，坚持德育也是教育质量的理念，培养学生良好的思想道德修养，着好学生思品的底色。 博学可致新：我们尊重学校的每一个人，希望学校的师生博采众长，努力探索实践学习与工作的新思路、新方法；博览群书，不断增加知识的广度、厚度和深度，以适应时代的新变化和新要求。 正心博学还蕴涵着内方外圆的含义，所以也就有了我们“严、勤（内方）、实、活（外圆）”的教风，“自主、多思（内方）、合作、好问（外圆）” 的学风，诚（内方）勇（外圆）的校风，从而让每个人都能自主的发展，做最好的自己。 正心为德，博学为智，小赢在智，大赢在德。我们希望学生伴随这种愿望健康成长。 计划一、“生命化教育” 理念下的精神文化建设： 1、要树立正确的德育观。成长重于成绩，做人先于做事，成人重于成才。德育是人认识、探索、肯定、发展和创造自己的一种积极