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浅谈如何在数学教学中进行“问题”的设计 单位：石头中学 姓名：宛新民 联系电话 电子信箱：wxmxzh@126.com 浅谈如何在数学教学中进行“问题”的设计 内容提要：现代生产和科学技术的迅猛发展，都要求改变死读书本，脱离实际和压抑学生主动性的传统教学，而科学研究的方法，特别是其中的科学实验又启发和吸引人们将它运用于教学实践。于是，在学校里逐步形成了一种问题教学法，即通过引导学生对实际问题的研究进行的教学。杜威提出的探索问题的五段教学，在杜威的影响下出现的道尔顿制设计教学法，都属于问题教学。 问题教学也经历了一番改革和改进。它因注重问题研究、联系实际、调动学生的学习主动性而于上世纪初在欧美风靡一时，并传入前苏联与中国。但后来由于未能给学生以科学知识，在上世纪30年代遭到尖锐批评而衰落。然而，当代各国对培养具有创造性和进取精神的人才的迫切要求，又使人们重新考虑教学的合理性，并对其作了改进，主要加强了系统知识的学习和教师的作用。布鲁纳倡导的发现法就代表了这种发展趋势。这样，问题教学法又受到各国教育界的重视。 所谓“问题教学”是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。在社会生活和各门学科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本质特点和规律的问题，如引导学生对这些问题有效的进行研究，他们就能在分析问题和解决问题中创造性的获取知识和发展创造能力。 关键词：问题教学 问题设计 问题导向性 趣味性 针对性 整体性 启发性 循序渐进性。 现代生产和科学技术的迅猛发展，都要求改变死读书本，脱离实际和压抑学生主动性的传统教学，而科学研究的方法，特别是其中的科学实验又启发和吸引人们将它运用于教学实践。于是，在学校里逐步形成了一种问题教学法，即通过引导学生对实际问题的研究进行的教学。杜威提出的探索问题的五段教学，在杜威的影响下出现的道尔顿制设计教学法，都属于问题教学。 问题教学也经历了一番改革和改进。它因注重问题研究、联系实际、调动学生的学习主动性而于上世纪初在欧美风靡一时，并传入前苏联与中国。但后来由于未能给学生以科学知识，在上世纪30年代遭到尖锐批评而衰落。然而，当代各国对培养具有创造性和进取精神的人才的迫切要求，又使人们重新考虑教学的合理性，并对其作了改进，主要加强了系统知识的学习和教师的作用。布鲁纳倡导的发现法就代表了这种发展趋势。这样，问题教学法又受到各国教育界的重视。 所谓“问题教学”是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。在社会生活和各门学科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本质特点和规律的问题，如引导学生对这些问题有效的进行研究，他们就能在分析问题和解决问题中创造性的获取知识和发展创造能力。 在数学教学中，从导入新课到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始，因此，课堂教学活动实质上就是依据教材内容和学生实际，师生不断发现问题、研究问题、解决问题的活动。课堂教学中的“问题”一方面是依据教材，另一方面也源于学生，但绝大部分问题需要教师的再加工进行“问题”的设计，那么如何把我课堂教学中“问题”的设计呢？现从本人的教学实践谈几点见解。 一、“问题”设计的趣味性 学生是课堂的主体，兴趣是最好的“老师”。充分调动、激励学生学习的求知欲望和积极性是每个教育工作者不断为之奋斗的宗旨。显然“问题”的设计当然也离不开这个宗旨，联系实际，贴近生活就能让“问题”走进学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。 例如讲三角形稳定性时，教师提问“为什么设计瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂与胸部构成三角形）能保持稳定，而能伸缩的铁门要做成平行四边形？” 又如，为了让学生掌握“数轴”的概念，教学中我设计了一个“怎样报告一条东西向的笔直的铁路上出现险情的地点”的学习问题，建立“如何确定直线上一点的位置”的教学模型，学生依据生活经验，通过讨论，结合画图，便自然地抽象出“数轴”的概念，理解“方向、原点、单位长度是数轴的三要素，缺一不可”。 二、“问题”设计的导向性 强化双基，夯实基础是教学工作的基本原则。“问题”取源于双基，通过解决问题又强化了双基，“问题”围绕重点，通过解决问题又突出了重点。让学生在不断提出问题、解决问题的过程中夯实双基。 例如，再讲“三角形中位线性质”时，将课本习题作如下改编：“要测量池塘的宽度，身边仅有测量工具皮尺，用皮尺不能量出池塘的宽度，怎样结合本节课所学知识，测出池塘的宽度？” 这样的“问题”设计，既突出了三角形中