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人教版小学语文五年级下册教材培训材料 ? 教师进修学校?? 王蕴枫 ? 三、怎么教 这里为老师们提供第一组教材的目标分析及具体的教学设计： “单元整组教学”的基本流程是“整体感知──部分体验──整体感悟”，单元学习之前引导学生整体感知整个单元的学习内容，布置相关的课外阅读和收集资料的要求，然后根据单元主题以及学生的学习兴趣对单元内容进行合理教学或重组，分块加以学习和体验，最后再回顾交流。 第一组阅读板块中，总目标是“通过入境入情，多种形式的朗读，积累文中语句、学习表达方法，体会思想感情”，细化为： （一）课文中词语的积累 ①在语言环境中认识意义相反的词 A迂回—笔直?? B静寂—热闹? ?C拘束—随便?? D清晰—模糊…… ②词语的归类与运用：A描写景物的词语：一碧千里崇山峻 岭翠色欲…… B描写人物精神面貌的词语：夜以继日 严阵以待 废寝忘食 斗志高昂 精神饱满…… （二）课文中句子的积累 1．体会含义深刻的句子： ①蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！──《草原》? ②两千多年后的今天，每当人们凝望“丝绸之路”巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想……?──《丝绸之路》 ③在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。?──《白杨》 2．体会形象生动的句子 ①那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。（比喻）──《草原》 ②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（拟人）?──《草原》 ③风火山，这座万年冰山露出了狰狞的面目，给筑路大军来了一个下马威！（拟人）──《把铁路修到拉萨去》 3．体会借物喻人的写法? ①白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。──《白杨》 ②爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。──《白杨》 （三）理清文章的表达方法 课文 表达方法 《草原》 按事情发展顺序，由风光美──人情美主线贯穿， 多处运用比喻、拟人等修辞手法表达思想感情。 《丝绸之路》 倒叙写法，引人入胜。其首尾呼应、 恰当运用四字词语等方法表达到位。 《白杨》 借物喻人，托物言志。文中关联词的 运用起到了很好的表达效果。 《把铁路修到拉萨去》 运用了感***彩强烈的感叹句和恰当 的比喻句，使人物特征鲜明。 （第一板块教学设计，另附） 从以上设计中，我们重点解读其背后的教学理念。这里我重点说一说其中两个领域（其他领域详见《教师教学用书》）： 阅读教学 1.把握高年级阅读教学的基本思路，避免琐碎理解 高年段阅读教学的基本思路是：“初读感知—精读探究—写法品评—延伸拓展”。初读感知阶段，引导学生自读课文，扫清字词障碍，整体感知课文内容，提出疑难问题；精读探究阶段，围绕重点词、句、段细读课文，交流和讨论自己的阅读感受和体验，针对疑难问题展开探究，读懂课文，突破教学重点和难点；写法品评阶段，回读课文，研究作者是如何围绕中心潜词造句、布局谋篇的，体会文章的写法特点，圈划或背诵优美词语和精彩句段，积累语言；延伸拓展阶段，向学生推荐与课文相关的阅读材料，为学生提供运用课文写法进行练笔的素材，促进知识向能力的转化。在课时分配上，一般地，第一课时读通读熟课文，检查学生读书情况，整体把握课文内容，理解相关段落。第二课时，抓住重点段落理解课文内容，体会作者思想感情，回读课文品味课文写法，适当进行读写结合。 一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词句、过渡段、文题等等。抓住这些“点”“线”“面”，如《丝绸之路》一课的教学中，全文可围绕两个问题组织教学：1．你觉得丝绸之路是一条怎样的路？2．你是从文中哪些地方感受到的？同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”，进而提高学生的独立阅读能力。 2.坚持多读少讲，把更多的读书的时间留给学生 进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的 指导，要避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。 ??? 读只是理解课文的一种方法。读的基础上，一定要在品味词句上下功夫，不要为了读而读。关于理解词语的方法，07年下学期教研会上我们已经作了重点的解读。 3. 体会