物理教学论第三章83316.pptVIP

* * 第3章 物理教学过程、原则和方法 2、物理教学原则 1、物理教学过程 3、物理教学方法 一、中学物理教学过程的特点 由物理学的特点、物理教学目的和学生物理学习特点共同决定 感性认识的主要来源。 感性认识→理性认识 有助于理解知识产生的过程 激发兴趣、培养观察和实验能力。 （1）以观察和实验为基础 （2）以形成概念、掌握规律为中心 概念、规律是物理学最基本的组成部分 培养思维能力和分析解决问题能力 （3）以数学方法为重要手段 数学是物理的工具 严密性、逻辑性和可操作性 万物皆数。 ——毕达哥拉斯，公元前6世纪 伟大的造物主看来是一位数学家。 ——金斯，英国数学家，物理学家和天文学家 （[美] 阿特·霍布森 物理学：基本概念及其与方方面面的联系 P9） （[美] R·P·费曼 物理定律的本性 P54） 数学在物理学中的作用： ①语言工具 （简洁、精确） ②推理工具 （如正电子的发现） ③计量工具 要防止和避免过份数学化的倾向，避免丢掉物理意义死套公式、乱套公式的倾向。 （4）密切联系学生的学习生活和社会生活实际 激发学习物理的兴趣 更深刻地理解和掌握所学的物理知识，获得学习、理解、操作和运用物理知识的方法。 （5）以辩证唯物主义思想为指导 传授了物理知识不等同于培养了辩证唯物主义的思想和观点 教学原则是根据一定的教学目的，根据人们对教学过程规律的认识而制订的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。 1、科学性与教育性相结合的原则 科学性——根本原则 （1）要保证教学内容的科学性 语言要科学、规范 如： “带电体周围的空间叫电场” ? ? “带电体周围的空间存在电场” 二、物理教学原则 （2）运用的教学方法要科学 不能只根据一个实验现象就简单地总结出物理规律，这是片面的且有失科学性。 一是总结物理规律要有充分的事实依据；二要符合学生认知规律。 认知规律中最关键又最被人们忽视的是：循序渐进。 简单→复杂，易→难，感性→理性 不懂→懂→熟练掌握，学会→会学 （3）对待教学的态度要科学 知之为知之，不知为不知。绝不要信口开河。 实验教学中，不可用“仪器不行”或“误差”来搪塞学生，更不可编造数据。 （4）寓教育性于物理教学过程中 注意： 强调教学的科学性，并不是指在进行任何一个物理问题的教学时，要求一次就把它讲全、讲深、讲透。而是要求无论在内容和方法上不应发生科学性错误。 如： 力的概念