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《争吵》评 课 稿 板桥回小 景学祥 ? “怎样培养小学生语文阅读习惯。” 根据以上小课题研究的主题，结合 王艳玲 老师所授《争吵》一课，谈一谈自己听课后的所感所悟。 《争吵》是 S 版第七册第五单元的一篇精读课文，学习这组课文围绕本单元训练重点“抓住重点语句、体会文章思想感情”。王 老师在上《争吵》一课，从她的教学设计思路和整节课教学实效性来看，有以下值得学习的地方： 一、注重探究学习及其方法的引导。 新课标提出：“学生是学习和发展的主体。要爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于本课题目是我们生活的故事，所以教学《争吵》时，王老师采取引导法、探究法。引导学生探究并体验。上课伊始，就问同学：课文讲两个朋友因什么事而发生争吵呢？学生汇报后，王老师进一步设疑。说道：发生争吵之后，他们是怎样做的？结果怎样呢?明确告诉学生本节课学习的内容。由此激发了学生的积极性，发挥四年级孩子的好奇，探究的欲望。确定好了本节课探究的基本框架后，紧接着出示了具体的探究目标。如：1、自由读课文5-14自然段，想想争吵之后他们是怎样做的？2、默读课文第二部分，画出描写我后悔、矛盾心里的句子，联系上下文，试着理解他们的含义。要求边读边动笔圈写。3、小组合作交流学习，遇到疑难问题做上记号或者写在纸条上。等。学生根据目标方法学习课文，进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。并且掌握了自学探究的方法. 探究定向后，王艳玲 老师用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，王艳玲 老师再让学生小组合作探究，学生由自主探究转为合作探究、质疑。然后进行师生合作交流探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和报复同学，又能看到我的长处，能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。，学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题 二、围绕单元训练重点教学。 王 老师围绕单元训练重点“抓住重点词句，体会文章思想感情”这一训练点，贯穿于整节课的始终。 在学习课文时，安利柯和克莱蒂吵架后的心理活动的描写， 王 老师让学生先找、画描写安利柯和克莱蒂的心理活动的句子，读一读，并让学生小组交流读后感的感受，在全班交流时，不仅让学生读出的重点句，还让学生谈谈自己读后的感受。然后把描写安利柯心理活动的所有句子用课件展示出来，再让学生体会，带着感受去读。如： 从：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔那样做”（体会：我很后悔） “克莱谛是个好人，他绝对不是故意的。我想起那次去他家玩儿，他帮助父母亲干活，服侍父母亲的情形，还想起他来我家的时候，我们全家都诚心诚意的欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。（体会：克莱谛是个心地善良懂事、勤劳的孩子。”） “啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”（体会：我非常的后悔，自责自己。） “我又记起父亲应该知错认错的话来。”（体会：我矛盾的心理。） “可我心里却在想着父亲对我说过的话：‘要是你错了，别人打你，你千万不讨还手，只要防御就是了’” （体会：我误解了对方，自己决定只防御，不还手。） 王老师不但引导学生抓人物心理体会人物情感，而且还通过找描写人物神态、动作、语言、语气的语句来体会任务的思想感情。从而落实了单元训练重点。如： 从：“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表现出来的不是愤怒而是悲哀。他又说‘我在外边等你！’我回答说：“我也等着你！”（体会：对我所做一切的不理解。克莱谛想化解矛盾，不是故意的，我误解对方的意思，以为对方要报复，打他。） 从：克莱谛“微笑着”、“用手拨开尺子”、“两只手搭在我肩上”、“温和的说”、“让我们像以前那样做好朋友吧、以后我们再不吵架了好吗？”（体会：克莱谛的宽容和友爱。） 　从父亲的话：“ 既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”“应该知错认错，”（体会：要知错，是非分明。要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。） 三、注重阅读方法的引领。 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。对中年级阅读教学提出目标：指导学生学会默读，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 这节课 王 老师在教学重点段落的学习时，教给学生阅读文章的方法与技巧。引导学生进行朗读体验。王