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快乐“do、re、mi”—器乐快乐进课堂教学的研究 结题报告书 南海区九江镇沙头中心小学 2008、1 快乐“do、re、mi”——器乐快乐进课堂教学的研究 结题报告 学校名称 南海区九江镇沙头中心小学 学校相关负责人姓名 彭喜倡 李世南 叶秋燕 负责人职务（职称） 校长 副校长 课题组组长 研究项目名称及负责人 快乐“do、re、mi”——器乐快乐进课堂教学的研究 负责人：叶秋燕 研究起止时间 启动时间：2004年9月 结题时间：2008年1月 课题结题报告正文： 一、课题提出的背景 二、课题研究的理论依据 三、课题研究的目标 四、课题研究的主要内容 五、课题研究所采用的主要方法 六、课题研究的主要过程 七、课题研究取得的成果 八、课题研究存在的不足与今后设想 学校公章： 填表时间：2008年1月6日 一、课题提出的背景 在我国各中小学，牧童笛、口琴、口风琴、电子琴、小木琴、小钟琴等等已被广泛应用于课堂教学中。随着音乐教育改革深入发展，器乐教学已逐步在课堂普及。并被列入新的音乐课程标准中，成为中小学音乐教育的重要内容。新的课程标准指出，器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。世界各国也非常重视中小学的器乐教学，将之视为培养少年儿童音乐素质的极好手段，如美国、朝鲜、日本、欧洲、港澳及东南亚很多国家和地区都是如此。在奥尔夫儿童教学体系中，乐器也是学习音乐的重要手段。 实践证明，器乐教学可以激发学生思维的多向性，使学生的眼、耳、口、手、足多种器官得到协调发展，学生的识谱、视奏、视唱等能力也同步提高。根据有关调查显示：6—7岁的儿童的口唱音高方面已较准确，到了8—9岁，节奏、旋律的记忆力已有改善、提高，并能感知双声部旋律。10—12岁基本完成识谱。所以，器乐教学中的口风琴、竖笛、口琴、等无一不与学生的识谱、听音、视唱、演奏、表演挂钩，当然，也就充分发挥了大脑两个半球交替与协调的作用，使学生无论是学习还是生活，都能以思维的多向性来协调运作，使之成为优化素质的综合型人才。 二、课题研究的理论依据 美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”这精辟的论述，道出了器乐教学的宝贵价值与意义。器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。人的大脑是由左、右半球所组成的，其中有些地方是特殊的最富有创造性的区域。当学生学习弹琴与绘画时，双手必须做精细、灵巧的动作，这就使这些区域的活动力被激发出来，处于“兴奋”状态。许多科研成果表明，当学生学习与演奏乐器时，由于左右手指经常运动，使得反应更加灵敏，智力得到开发，而且对左半球与右半球的协调、平衡、和谐发展有着重大的作用与影响。这种智力的促进与开发，既表现在反应灵敏、思想开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力和创造力丰富等方面。从生理上分析，学生在演奏器乐时，美妙音乐影响其情绪，情绪又影响着荷尔蒙的分泌，进而影响其大脑分析能力和记忆力的发展。由此可见，通过演奏美的音乐不但能激发与影响学生的情绪，促进智力的开发，而且能陶冶情操，净化心灵。器乐教学对促进学生个性发展、引导学生积极参加艺术实践活动、提高学生的审美能力、合作能力、发展学生创造性思维有着十分重要的作用。在当今社会，学习器乐的好处已普遍为人们所认同, 琴童也越来越多。但是，由于经济条件和师资等方面的限制，使得大部分的孩子与器乐无缘。学习器乐成为部分富贵子弟或尖子生的“专利品”。而且，很多学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课，不喜欢传统的教唱歌的音乐课堂模式。基于此，我们在全校普及竖笛、口风琴、小钟琴等简易乐器，变传统的音乐尖子教学为平民教学，使器乐教学走向“平民化”，打破音乐学习的神秘感；音乐课堂由“封闭型”向“开放型”的方向发展；由“唱歌”向“音乐”过渡。希望让更多的孩子借助乐器的学习，积极参与到音乐课堂上来，跨入音乐的殿堂，汲取音乐艺术的养分，培养主动参与精神与合作观念，唤醒自我意识，促进个性发展。为其终身喜爱音乐、享受音乐奠定良好的基础。 音乐课程标准中明确指出：器乐教学是音乐教学的重要内容之一，器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。器乐进课堂能增强学生的参与意识，提高学生的音乐素养。因此，我们把简单易学的乐器引进课堂，研究轻松识谱、以琴助唱、小组合作、快乐参与的器乐教学策略。教师在教学中要把演奏知识技能的传授与综合音乐感的培养结合起来，使音乐知识和技能的学习变得形象、生动、易懂，让音乐课堂真正成为孩子们的乐园。 三、课题研究的目标 1、使器乐教学走向“平民化”。在全校大部分班级普及竖笛、口风琴