教师用书2013-2014学年高中数学 3.3.1 函数的单调性与导数教案 新人教a版选修1-1.docVIP

3．3.1　函数的单调性与导数 (教师用书独具) ●三维目标 1.知识与技能 能探索并应用函数的单调性与导数的关系求函数的单调区间，能由导数信息绘制函数大致图象． 2．过程与方法 通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严密推理的良好思维习惯，让学生感知从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程． 3．情感、态度与价值观 通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，引导学生养成自主学习的学习习惯． ●重点、难点 重点：利用导数研究函数的单调性，会求不超过三次的多项式函数的单调区间． 难点：利用导数信息绘制函数的大致图象． 采用多媒体课件等辅助手段以加大课堂容量，通过数形结合，图、表并用，使抽象的知识直观化，形象化，以促进学生的理解，以达到突破重点、难点的目的． (教师用书独具) ●教学建议 为还课堂于学生，突出学生的主体地位，本节课宜运用“问题——解决”课堂教学模式，采用发现式、启发式的教学方法．通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与教学实践活动，在教师的指导下发现、分析和解决问题，总结规律，培养积极探索的科学精神． 为使学生积极参与课堂学习，宜采取以下学习方法： 1．合作学习：引导学生分组讨论，合作交流，共同探讨问题； 2．自主学习：引导学生通过亲身经历，动口、动脑、动手参与数学活动； 3．探究学习：引导学生发挥主观能动性，主动探索新知． ●教学流程 ?????? (对应学生用书第55页) 课标解读 1.理解在某区间上函数的单调性与导数的关系．(难点) 2．掌握利用导数判断函数单调性的方法．(重点) 3．能够根据函数的单调性求参数．(难点) 函数的单调性与其导数的 　　 正负的关系 【问题导思】　 1．导数的几何意义是什么？ 【提示】　函数y＝f(x)在x＝x0处的导数等于y＝f(x)的图象，在x＝x0处切线的斜率． 2．若函数y＝f(x)在x∈[a，b]的图象上任一点的切线的斜率均为正值，则y＝f(x)在x∈[a，b]的单调性是怎样的？ 【提示】　单调递增的． 1．一般地，设函数y＝f(x)，在区间(a，b)上 (1)如果f′(x)＞0，则f(x)在该区间上单调递增． (2)如果f′(x)＜0，则f(x)在该区间上单调递减． 2. 导数值 切线的斜率 倾斜角 曲线的变 化趋势 函数的 单调性 ＞0 ＞0 锐角 上升 递增 ＜0 ＜0 钝角 下降 递减 (对应学生用书第55页) 导数与函数图象的关系 　设函数f(x)在定义域内可导，y＝f(x)的图象如图3－3－1所示，则导函数y＝f′(x)可能为(　　) 图3－3－1 【思路探究】　(1)y＝f(x)的图象在y轴左侧是上升的，对应的导数图象是怎样的？(2)函数在y轴右侧先增再减最后又增，对应的导数又该如何呢？ 【自主解答】　由函数的图象知：当x＜0时，函数单调递增，导数应始终为正；当x＞0时，函数先增后减再增，导数应先正后负再正，对照选项，只有D正确． 【答案】　D 判断函数与导数图象间对应关系时，首先要弄清所给图象是原函数的图象还是导函数的图象，其次再注意以下两个方面： (1)函数的单调性与其导函数的正负的关系：在某个区间(a，b)内，若f′(x)＞0，则y＝f(x)在(a，b)上单调递增；如果f′(x)＜0，则y＝f(x)在这个区间上单调递减；若恒有f′(x)＝0，则y＝f(x)是常数函数，不具有单调性． (2)导数与函数图象的关系 　 　 图3－3－2 　已知函数y＝xf′(x)的图象如图3－3－2所示(其中f′(x)是函数f(x)的导函数，下列四个图象中，y＝f(x)的图象大致是(　　) 【解析】　由y＝xf′(x)的图象可知当x＞1时，x＞0且f′(x)＞0，所以当x＞1时，f(x)单调递增，只有C成立．故选C. 【答案】　C 求函数的单调区间 　求下列函数的单调区间． (1)y＝2x3－3x (2)f(x)＝3x2－2ln x. 【思路探究】　→→ → 【自主解答】　(1)由题意得y′＝6x2－3. 令y′＝6x2－3＞0，解得x＜－或x＞， 当x∈(－∞，－)时，函数为增函数，当x∈(，＋∞)时，函数也为增函数． 令y′＝6x2－3＜0， 解得－＜x＜， 当x∈(－，)时，函数为减函数． 故函数的递增区间为(－∞，－)和(，＋∞)，递减区间为(－，)． (2)函数的定义域为(0，＋∞)， f′(x)＝6x－＝2·. 令f′(x)＞0，即2·＞0. 且x＞0，可解得x＞； 令f′(x)＜0，即2·＜0， 由x＞0得，0＜x＜， ∴f(x)的增区间为(，＋∞)，减区间为(0，)． 1．在利用导数求函数的单调区间时，首先要确定函数的定义域，解题过程中，只能在定义域内讨论，定义域为实数集R可以省略不写． 2．当求得