广东省恩平市年乐夫人学校初中教师论文 校园心理剧在学校心理健康教育中的应用.docVIP

校园心理剧在学校心理健康教育中的应用 摘 要　　本文通过对校园心理剧涵义与特点的剖析，阐释了校园心理剧的构成要素和创作流程，并对校园心理剧在心理健康教育中的运用方法和值得注意的问题进行了初步探讨，肯定了这一方法的价值和推广意义。 　　关键词 校园心理剧 心理健康教育 心理互助 　　一、问题的提出 　　党中央在《关于加强未成年人思想道德建设意见》中明确指出：加强校园心理健康教育，开展形式丰富的心理健康教育是加强未成年人思想道德建设的重要途径之一。 然而，打开今天的报纸、杂志、电视，青少年的心理健康现状令人担忧。压力大、迷恋网络、考试焦虑、嫉妒、早恋、暴力、厌学、自杀、违法、犯罪等等种种不良心理现象，充斥着现在大中小学的的校园。学生心理健康教育面临巨大挑战。那么，在学生心理问题不断变化、增多的情况下，心理健康教育的形式如何创新？心理健康教育如何发挥它的功效？这些都值得我们不断地去探索与实践。 　　二、校园心理剧的概要 　　1、校园心理剧的涵义、特点 　　校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法[1]。校园心理剧是学生把自己实际生活中遇到的事件编写成剧本，然后按照剧本自己表演。表演者不完全是会表演的学生。根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验[2]。因此，校园心理剧不是单纯的背台词，它是把学生在生活、学习中的心理冲突、烦恼、困惑，融入心理学的知识原理和技巧，以角色扮演、情景对话、内心独白等方式编成 “小剧本”进行表演，在编辑剧本和排演剧本表演剧本的过程中，融入心理学的知识原理和技巧，学生表演或者观看发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，领悟其中的道理，获得个人成长。它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。 　　2、校园心理剧的构成要素 　　导演：心理辅导教师担任；还可以由心理教师与班主任配合完成；心理教师与学生配合完成；以及以学生为主体承担。 　　主角：心理问题（困惑）的提出者（学生）。 　　配角：心理剧中其他角色的扮演者；由学生担任，可以扮演老师、家人、同学及剧情需要的相关人员。 　　观众：团体中的其他成员，观看心理剧演出的其他人，他们可分享和讨论他们看到的内容。 　　舞台：用来演出的场地，应是足够宽敞，便于主角、配角和导演走动。 　　3、校园心理剧的创作流程 　　（1） 选择主题：根据心理咨询记录、学生的信件、问卷调查、班主任反映选择典型而又符合学生实际的主题作为剧本的编写。 　　（2）根据主题创作剧本：在实际操作中，教师可以设计和制作一个剧本蓝本（见下表），提供给学生，让学生按照蓝本的格式，进行创作。 　　表： 剧本蓝本 　　 场次名称: 第 1 场次 场景目的 参与人员 事件时间、地点 角色分配 主角： 导演： 配角： 剧本内容： 对白内容： 旁白： 道具： 视频与音频： 　　（3）演出、分享和审视提高：表演者将导致心理问题的些行为或事件以剧的形式表现出来，通过他人的讨论与分享共同获得解决问题的办法，获得心理的成长。 　　三、校园心理剧在心理健康教育中的运用 　　校园心理剧必须与常规的教育教学 工作结合起来，它才能更好地发挥作用。 　　1、心理活动课中指导学生编演心理剧，实现心理自助 　　心理健康教育课主要是以活动的形式进行，让学生在团体活动去体验、感悟和分享，从而促进学生良好心理品质的形成[3]。在心理健康活动课中，让学生把自己身边的事情，从自我的视角，进行编演。通过学生的编演，突显学生的心理问题，寻求解决的方式和方法，从而实现学生心理自助功能。 　　第一：指导创作，在创编中实现心理自助 　　例如：针对学生行为偏差的问题，指导学生创作了《我不该》一剧，反映的是班级中不听话的几个“另类”，他们总是迟到、旷课，学习成绩更是无从提起。在这部剧的创作中，我就是把几个“另类”作为创作的主体，展现他们的真实想法。通过这部剧的创作和演出，这几个学生最后自我反省，自我剖析，决心努力改正，思想发生了较大的变化。同时由于他们把自己的心理毫不隐晦地表现出来，也得到了同学、老师的理解和信任。正是有了教师的指导，校园心理剧的主题才更有针对性，也更加增强了它的心理自助功效。 　　第二：巧设导演，在编导中实现心理自助 　　例如：校园心理剧中作为导演的心理教师巧妙地安排