云南省石林县巴江中学初中生物教师教学论文 初中生物学“科学探究中实验组与对照组的区分”探索.docVIP

“科学探究中实验组与对照组的区分”探索 摘要：初中生物学的“科学探究”是新课标下，新教材中提出的一个新概念，在教学过程中有着许多新思想、新名词、新概念、新方法和新的试题，教师教学中面临许多的新问题，其中使我一直难以解决的是如何以简明扼要、浅显易懂的方式向学生讲解。经过一年多的探索，我把我的思路提出，以供指导。 关键词：科学探究 简明扼要、浅显易懂 实验组 对照组 设置 正文： 初中生物学的“科学探究”是新课标下，新教材中提出的一个新概念，在教学过程中有着许多新思想、新名词、新概念、新方法和新的试题，教师教学中面临许多的新问题，其中我们在教学中“如何以简明扼要、浅显易懂的方式”向学生讲解，我想这是大家所想、所盼的，在此我以初中生物学“科学探究中实验组与对照组如何区分”的教学探索为例加以说明。 从2012年3月版，汪忠主编的《新版课程标准解析与教学指导》一书37页中，对照实验是科学研究常用的实验方法，目的是通过对比实验的结果，找到想要研究的因素对实验的影响作用，从而为科学研究提供数据证据。设置对照实验有且只有一个变量，在具体谈到一组对照实验的“对照组与实验组”时，书中有“空白对照、自身对照、条件对照、相互对照”的原则等，这一些新概念不要说学生，就连教师也是首次接触，在教学讨论中，多数教师都是针对具体实验，直接让学生记住“哪一组是对照组，哪一组是实验组”。如“探究菜青虫取食行为是先天性行为，还是学习行为？”，在许多试题中都有要回答：实验组是 ， 对照组是 。教师通过多次的教学失败，只好直接让学生记住，实验组是 用“十字花科”植物的叶的这一组 ，对照组是 用“非十字花科”植物的叶的这一组 。有的学生会问到“如何区分？”，教师也只能说“这一问题比较难，记住就行了”。在以后的新试题中，出现新的科学探究时，教师的教学，学生的学习又会面临新问题。 也许，有的教师说：初中生物学中相关的“科学探究”也就哪么几个，把每一个“科学探究”的“对照组与实验组”用表格列出讲授给学生就行了，这不失是一个好方法。我也看到过这样的解析： 这些解析的确很有独到之处，通过一年多的教学探索，我也发表一下我个人的见解。在此我姑且把我的方法定为“补充法”，我受启于试题中“补充完善下列实验方案中不足之处”这一类题型：例，李明同学通过网络了解到种子萌发时所需要的环境条件后，他想知道“光对种子的萌发有没有影响”，他设置如下实验装置：回答下列问题。 1、李明同学的实验方案可取吗？为什么？ 2、请你帮他完善这一方案。 3、完善方案后的实验组是 ，对照组是 。 4、完善方案后两组种子萌发数基本相同，说明的结论是： 。 对这一“科学探究”的实验组和对照组的区分，利用以上方法，探究的变量是光，与常态想比，减去光这一条件，用纸盒遮光这一组是实验组，不用纸盒遮光这一组是对照组。哪我们用另一种思维想一想，可不可以这样思考：探究的问题是“光对种子的萌发有没有影响”， 变量是光，从人本身而言，思考的起点是从人本身，常态下，我们首先会把光遮住，特别是大多数学生的思维，在这一点上更显突出，例如，探究种子萌发需不需要水，学生首先想到的是不浇水（干燥），哪为说明实验的合理性，增设的适宜温度、适量的水、有充足空气的，种子自身条件的一组就是“对照组”， 不浇水（干燥）的这一组就是“实验组”。 我把我的想法总结如下：这一想法你们也许会提出很多不足处，我自己也有一些纳闷，如何才能让学生“简明扼要、浅显易懂”。 科学探究是在生活中发现某一现象，并提出问题，探究这一事物的某一因素对这事物的影响。从“对照实验是科学研究常用的实验方法，目的是通过对比实验的结果，找到想要研究的因素对实验的影响作用，从而为科学研究提供数据证据。”————从对照实验设置的目的来讲，增设对照实验就是为说明问题，取对照作用，增设的这一组就是对照组。从人的思维来讲，人本身就是思考和行为的起点，是一个常态，学生的思维发展也是从人本身开始。生活中，我们发现的问题总是人的第一感应，实验装置总是从人本身考虑，从科学探究的步骤来说，先是观察，发现某一事物的现象，思考并提出问题，这也符合思维逻辑。针对初中多数的“科学探究”，我是这样分析的： 1、探究光对鼠妇生活的影响：人们发现鼠妇生活在阴暗潮湿的环境中，哪么光对鼠妇的生活有影响吗？要探究光这一变量，首先相对的是用光去照。有光照的一组就是实验组，增设生活在阴暗潮湿的一组就是对照组。 2、探究种子的萌发条件：生活中，适宜温度、适量的水、充足的空气，种子自身条件等。人们发现天气干旱，播种到地里的种子萌发的很少，以此提出水份是种子的必要条