广东省恩平市年乐夫人学校初中语文教师论文 学生创新能力在课堂中的培养.docVIP

学生创新能力在课堂中的培养 摘要：加强创新教育，已成为教育研究的一个热门话题。而教育创新的核心是课堂教学创新。因此，把创新教育巧妙有机地渗透到语文教学中去并为语文学科教学服务就显得至关重要。 关键词：创新能力 语文课堂 培养 加强创新教育，已成为教育研究的一个热门话题。而教育创新的核心是课堂教学创新。语文教学进行的是母语教学，是一门基础性的教学。因此，把创新教育如何巧妙有机地渗透到语文教学中。并为语文学科教学服务就显得至关重要。那么，课堂教学如何才能更好地培养学生创新精神和实践能力？ 一、情景导入，激发兴趣，融入创新教育。 兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。随着信息技术的大冲击，电脑真实地走进了我们的生活。于是，单调的课堂一下了子变得有趣了。运用多媒体技术导入新课，能通过声音，情景画面以情激趣，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如：我 在教《三峡》一文时，我先提问学生：“我国的大型旅游景点变化最大的景点是哪个地方的景点？”大多学生都能很自然地答出：“长江三峡”（三峡工程）然后我顺势问：“你们想不想到三峡去旅游观光？”学生们都兴趣盎然。于是我又用语言描述，请大家上飞机，闭上眼睛，然后，我按下录音机键，教室里顿时响了隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生乘上了飞机，来到了三峡。同学们一睁开眼睛，从屏幕上看到了三峡，高峻的山峰，汹涌的江流，碧绿的潭水，飞悬的瀑布，再配上哀转的猿鸣、悲凉的渔歌……使学生们仿佛置身于长江三峡的美景中，心中怎不涌起由衷的情，由衷的爱？在这样的氛围中，学生怎能不乐于观赏和投入于学习中呢？ 又如我在教《音乐巨人贝多芬》一课时，先用录音机播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，学生慢慢陶醉其中而入情入景……。这时，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声回答：“好听！”“是谁创作这么动听的曲子呢？”“贝多芬”“那作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，激发了学生的兴趣，使他们明确了学习目的，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂教学质量的效果。 二、让一言堂变成群言堂，激发学生创新。 从古到今，教师在课堂上“对与不对”的结论是一种权威说法。而学生也习惯了让教师代劳，尤其是主观性题目，总怕说出的答案与老师的不一致。久而久之，形成了教师一言堂，故学生的思维能力、理解能力、语言表达能力都提高不快。其实，在语文教学中，许多题目就有不同的答案，不同的学生有不同的角度理解，只要合乎逻辑就要给予肯定，不要在他们第一次发言就发出扼杀令“不对”去扼杀他们的创新思维。同样道理，看待一切问题或对某一个观点，分析某一个人物都可以有不同的观点和看法。例如在《爱莲说》一文的教学中，我在“大家说说”中设置这样一个问题：“短文赞扬莲出淤泥而不染”的高贵品质，实则是作者思想情怀的抒发；可现实生活中有人却认为“近朱者赤，近墨者黑”。对这两种观点，你是怎样看待？简析理由。”同学们都各抒己见：“立场坚定，一定会出污泥而不染，能在大染缸中出尘脱俗，理由是自我控制能力强”；有的说：“常在酒吧，网吧等不良环境中泡，始终会受到沾染，因为常在河边走，哪有不湿脚？原因是心智尚未成熟，潜移默化的作用”……，同学们都众说纷纭。由一言堂到群言堂，这本身是一种创新，当今的中考题特别是主观性题型大都趋向这样转型—答案能言之有理即可。 三、大胆创新，让学生当老师。 传统教学是教师“传道、授业、解惑”。课堂上教师一人主宰，时时处处控制学生思维，拘泥于固定框架，因此，应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的教学方法变得多样化，换换位置让学生也尝尝当老师的滋味。我经常选择一些较为浅显的课文，把一节课完全交给他们，课前，我会指导他们备好课，上课时，我在下边当学生并认真做好记录，课后再评价指导。这种方法虽苦了老师，却乐了学生，既激发了学生学习的兴趣，又煅炼了学生的胆量。而学生有时的教法更能令我们课了解学生所喜爱的教学方法并从中可以进行借鉴。 例如：我班有位同学在讲授初中语文第一册《羚羊木雕》一文时，在讲课中他成功扮演了央视节目“实话实说”的主持人，采访了由三位同学扮演的女主人公和她的爸爸、妈妈。这个“家庭成员”并没有预先排练，临时发挥了学生最真最纯的渴望。课堂中不时发出阵阵笑声，气氛渐趋向高潮。通过采访，使学生在轻松、愉快的回答中，整体感知了课文的思想内容。 在一次公开课中我采用了他的方法上了《驿路梨花》一文，以“实话实说”节目主持人身份采访了和小茅屋有关的几位主人公，使课堂气氛活跃，富有激情，效果极好。从中受到启发，在上初中语文第四册《邓稼先》一文时，我