2014年教育硕士毕业论文答辩.pptVIP

* 本论文主要包括以下几方面的内容： * 首先，我来谈一下我的选题背景 * * 有关综合课程的实施和研究在国外进行得比较早，最早实施综合课程的国家德国，他们在传统的“合科课程“和“合科教学”的基础上,进一步提出了“实科学习”的思想； 欧美各国在基础教育课程结构改革中，设置了“主题探索”与“设计学习”活动，倡导“统合化课程”或者说“被统合化的课程”； 英国在全国范围内实施“学科交叉课程”； * 我国是从2001年下半年开始在全国38个实验区开展“综合实践活动”试验， 于2004年开始在中小学教育课程中正式开设“综合实践活动”课。 目前，关于跨学科的主题研究尚处在摸索和试验阶段。在我国一些发达城市有一些尝试性的研究， * * 本课题的研究： * 我的研究是从理论和实践两方面进行的，在理论方面我主要进行了以下五个方面的研究 * * * * 第一次反思：实施初期，经过两个小单元的教学实践，对在综合实践活动课上实施跨学科主题单元教学的各环节进行反思，通过反思，形成跨学科主题单元教学设计的一般步骤。 第二次反思：实施中期，在经过了一个大单元（包括若干个小单元）的教学实践后，对教学的各个环节再次进行反思，从而达到优化课堂教学结构的目的，使得教学活动能更有效地起到发展学生的探究能力、创新精神和实践能力的作用。 第三次反思：实施后期，总结前两次的反思结果，最终确立跨学科主题单元教学设计模式。 * * 通过综合实践活动课学生学到了什么？在情感、能力等方面都有什么变化？这是每一个教师和家长都关心的问题。也是课程目标是否达到的一个衡量标准。在这项 调查中我设置了四项选择，分别是：探索新事物的欲望得到增强、解决实际问题的能力得到提高、学会了几种调查研究的方法，获得了亲身体验的经历。从图表中我们可以看到： 在实施跨学科主题单元教学后，四项选择的比例数都在增加，尤其是前两项由实施前的38.2％和29.1％提升为实施后的66.8％和49.1％，有了一个大幅度的提高。说明，跨学科主题单元教学的实施使学生的探索和创新的欲望增强了，解决实际问题的能力提高了。 我们知道，获得方法以及亲身体验的经历，虽然也是综合实践活动课的目标之一，但培养学生的探索欲望、创新精神以及解决实际问题的能力才是综合实践活动课的根本目标。 * 从图表中可以看出，实施跨学科主题单元教学后，选择“非常喜欢”的学生数由实施前的10.6％提升到46.3％ ， 而且，选择“非常喜欢”的原因不仅仅是因为课堂形式的新颖，教学内容的多样化。更主要的原因还在于跨学科主题单元教学为学 生创建了一个积极的情感环境和民主宽松的学习氛围，使学生的情绪始终处于轻松、愉悦的状态中，促使学生 能够积极主动地获取知识，勇于表达自己的想法和见解，提高学生的创新勇气，增强创新自信心，从而对学习 产生浓厚的兴趣。 * 对家长反馈意见的调查一方面是想争取家长对课程的支持，一方面是想掌握学生在学校以外的环境中，在知识、情感和能力等方面的变化情况 。 在实施前，有19.1％的家长对开设综合实践活动课持支持态度，有55.7％的家长认为这门课可有可无；有25.2％的家长坚决反对开设这门课，认为浪费时间，中考又不考，影响其他学科学习。 实施后，有47.8％的家长对开设综合实践活动课持支持态度，他们认为孩子的动手能力增强了，学习主动了。而且，不但没有因为要查资料、搞调查影响其它学科的学习，反而促进了其他学科的学习，例如：有的孩子原先不喜欢学数学，但在调查研究过程中碰到了数学问题，就主动查书、问老师，在学科学习上兴趣更大更强烈了，成绩也有所提高； * * 从统计表中可以明显地看出，实施跨学科主题单元教学后第二类和第三类的作品分别由19.8％和11.9％上升到34.6％和38.2％。，从而证明了， 实施跨学科主题单元教学后，学生的动手能力在提高，研究、探索的欲望和能力都在增强。 * 实施后，小组合作产生的作品数量明显增加。在实施前，87.7％是个人作品，只有12.3％是小组合作作品。实施后，小组合作作品增加到了48.4％，其中有8..3％是跨班级和年级的合作作品。 由此可以看出，跨学科主题单元教学的实施使学生的合作意识增强了，合作能力得到了锻炼与提高。 * * 它以主题为核心，通过前期分析（包括对学生、教师和可利用资源三方面的分析），围绕主题及核心问题设计“学习环境”、“学习资源”、“学习策略”、“评价体系”，经过教学实践活动，建立学习效果形成性评价，以此为依据，反馈教学效果，修改教学设计，最终形成总结性评价，使教学设计成向完善。 * * * 学生、教师、媒体、学习内容四要素在整个教学活动中不是孤立存在的，而是相互依存的。它们的关系如图 所示： 1．教师和学生之间是双向的弱交互。教师只是学生学习的帮助者、促进者，只在必