《相貌各异的我们》说课稿VIP

《相貌各异的我们》说课稿 一、说教材 《相貌各异的我们》一课是六年级上册第四单元《生物的多样性》的第五课，本课以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间相貌的不同，引领学生建立这样一种认识：生物个体与个体之间也是千差万别的，从而丰富对生物多样性的认识，培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。 教学目标： 科学概念： 1．我们不同个体之间存在着差异，我们是世界上独一无二的个体。 2．我们有不同的相貌特征，这些特征的不同组合造就了多种多样的生命个体。 科学态度： 激发学生探究生命奥秘的兴趣。 培养学生珍爱生命，尊重生命的意识。 过程与方法： 提高观察能力和辨析不同相貌特征的能力，同时发展协同合作的意识和能力。 教学重点：知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。 教学难点：提高学生的观察能力和辨析不同现象特征的能力。 二、说学情 在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。 三、说教法 在本课教学的设计上，我是建立在以学生为主体，以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题，让他们主动猜想、实验、观察、交流，以教师为主导，提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台，使他们体验学习科学的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增长科学探究能力，学会提出问题，解决问题，获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：1创设“问题”情境激发学生探究的欲望。2有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。 四、说学法　　 在教学过程中要特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。通过动手、观察、思考、自主探究、小组合作交流、最终得出结论，培养学生实际解决问题的能力。 五、说教学过程： （一）视频情景导入：教师课前拍摄所教班级相貌特征典型的同学照片：个人、两人合影等，把照片做成课件展现出来，提示学生可以边看边叫出同学们的名字，最后定格在相貌差异较大的两位学生相貌上。（板书：我们的相貌） （二）自主探究 活动一：观察我们的不同，明确五个性状的简单分类标准。谈话：找两位同学，请大家仔细观察，看看他们的相貌有什么不同？比一比哪个小组观察得最仔细、发现得最多。学生小组讨论、观察，并做好记录。分小组汇报。目的是通过观察，得出“我们的相貌——各异”的结论。 活动二：探究性状编码图。提问：（出示5个特征简单分类标准）就耳垂这一特征，可以分为几类人？两个特征呢？三个特征、四个特征、五个特征呢？可以将我们分成多少类？你准备怎么分？学生讨论，研究分类方法。学生分小组讨论、交流、汇报。谈话：刚才我们所说的耳垂、眼皮、下颌、头发、发际这些特征在生物学上被称为“性状”。 基于科学探究始于细微观察的特点，从一个浅显的找相貌特征的不同现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的能力。此活动的目的是想通过观察、比较，让学生发现人与人的相貌特征可能相同，也可能不同。 活动三：做一次班级相貌普查。出示课件，介绍活动要求：个人完成《我的相貌性状分析表》，找到自己的性状编码。 Ａ、完成我的相貌性状分析表 Ｂ、各小组完成《小组相貌性状调查统计表》。 分小组汇报《小组相貌性状调查统计表》,生成全班相貌性状统计图。 观察班级性状编码统计图，有什么发现？ 活动三强调观察、讨论、汇报，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获,再进行汇报，这样既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力，还体现了一个从动到静再到动的过程。课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节,使学生养成良好的与人交往、合作的意识。 活动四：我们的相貌是唯一的吗？ 请某一性状编码人数比较多的同学上台，请一位学生为代表，汇报相同的5个性状。其他学生观察这些同学的相貌。提问：这些同学的性状都相同，他们长得像吗?为什么？虽然他们的5个性状都相同，但随着性状的增加，我们的相貌仍然是千差万别的，你还是你，他还是他。5个性状就可以将我们分成了32类，那么6个呢？……40个呢？活动目的是：让学生在不断的组合中，自己发现问题；在相互的比较中，进一步推理、总结出“我们在班级里找不到两个相貌完全相同的人，世界上也很难找到两个相貌完全相同的人。再一次证明了生物的多样性。” 六、结束语　　 本节课我根据六年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，