中华民族共同体概论教案5第五讲 大一统与中华民族共同体初步形成（秦汉时期）教案.docxVIP

《中华民族共同体概论》教案(2023-2024秋季学期)第五讲大一统与中华民族共同体初步形成(秦汉时期)

学习主题

第五讲大一统与中华民族共同体初步形成(秦汉时期)

学时分配

线下2学时

主讲教师

学习目标

知识目标：掌握秦建立的中国历史上第一个中央集权制国家形成与发展的本质机理与逻辑。秦汉大一统时期，政治、经济、文化、社会生活方面的主要治理措施及其成就是中国统一多民族国家建立与发展的基

础。在这些措施之下，汉匈关系的多种形式，如和亲、关市、战争之下的南匈奴内附等；汉朝与西域的多种互动关系，如丝绸之路、西域都护府等民族交往交流交融的体现。

能力目标：全面理解秦汉大一统制度体系下，中原地区内部、中原与西域、中原与匈奴之间各民族的交往、交流、交融的整体样态，充分认识到中华民族是各民族在漫长历史发展过程中不断融合、汇聚而成的民族共同体这一历史现实。

价值目标：充分理解大一统制度的优越性及其对后世的影响，树立正确的中华民族历史观，认识到祖国统一是各民族根本利益的保障。

学习重点

秦汉时期确定的大一统制度体系是中华民族共同体得以形成的制度基石。大一统制度体系的内涵、优势及其影响是本章乃至后续章节的核心与重点。

学习难点

秦汉时期汉匈关系的表现形式；西域与中原地区的互动及其表现形式。秦汉时期，中原地区与匈奴存在和亲、战争、南匈奴内附等多种形式的关系。匈、汉关系对西域与中原地区的关系产生直接影响，产生了丝绸之路、西域都护府等多种形式的互动，对后世影响深远。

教学设计思路

本单元教学主要采取基于问题导向的教学与学生实践教学成果融入教学的方式进行。按照课前布置预习任务，部分适合学生自主学习的内容由学生自主学习完成，教师择优纳入教学课件或以学生进行相关问题的汇报的方式进行。课上呈现经典案例，提出问题引导学生思考，呈现教学内容回答问题的方式组织教学。

本单元学习评价主要通过对学生课前实践成果与课后所绘制思维导图进行评价的方式进行。

实践成果评价量规

评价标准

等级

实践成果与主题相关，内容准确、生动、详

实，丰富、能够支持课堂教学，可融入教学课件或由学生进行课上汇报

优秀

实践成果内容、观点正确，与主题相关、能够体现出一定的思考能力。

良好

实践未完成或实践成果与主题不符，内容、观点不正确。

不合格

教学过程

教学环节

学习活动

设计意图/教师支持

1、课前学习

结合学习通平台内本章的教学资源学习，查找有关秦汉相大一统治理的相关资料，如道路、水利工程

通过课前学习，使学生对秦汉大一统治理体

系；匈汉战争之下中原与匈奴、中原与西域的

修建，丝绸之路，西域都护府，文翁化蜀，三老制等，昭君出塞等。

互动与影响有初步认识。

2、课堂讲授

基于课程引入过程呈现的几组图片信息，结合四个核心问题，秦何以统一六国；秦汉的治理体系；匈汉战争的体现；中原与西域四个维度认识大一统制度体系及在此之下的民族融合。

使学生认识到大一统制度体系的内涵、优势，以及中原与匈汉、中原与西域之间的活

动，认识到秦汉大一统时期，统一多民族国家形成的历史必然性

3、学生活动

对文翁化蜀、昭君出塞、丝绸之路等适合学生学习的内容，由学生查找资

料、思考，优秀作品进行课堂汇报

学生汇报、教师点评、指导，培养学生甄别网络资源、应用网络资源进行思考的能力，树立正确的中华民族历史

观。

4、案例教学

南匈奴内附过程中的一些经典案例分析

使学生认识到中华民族是漫长历史发展过程中各民族形成的共同体。祖国统一是各民族根本利益所在。

5、课堂总结

秦汉时期为中国大一统制度体系奠定了重要基础，大一统制度体系的内涵、优越性是秦汉时期的主要历史贡献。同时，匈汉关系，中原与西域互动也是这一时期的重要方面。客观、全面的认识上述问

题，是认识统一多民族国家形成的必然要求

通过课堂总结，使学生全面认识到秦汉时期统一多民族国家形成的历史必然性、制度优势，树立正确的中华民族历史观。

价

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课后作业与评

课后作业：以大一统制度优势、丝绸之路的意义、西域与中原的互动之一为主题，绘制思维导图。通过学习通中的道中华资料对下一章节内容进行学习，结合北魏孝文帝改革、魏晋南北朝时期胡人政权的共性组织实践作业，择优纳入教学课件或进行课堂汇报。

评价标准：思维导图能够覆盖到课堂教学的主要知识点，观点鲜明、正确。

思

思

总结与反

总结

一是本章的教学要充分唤醒学生已有的历史记忆，在共有的历史记忆基础上，深化教学内容，形成学生正确的中华民族历史观。秦汉时期是中国历史上最具影响力的时期之一，秦皇汉武，万里长城、丝绸之

路、张骞出西域、昭君出塞等历史内容已经深深地刻