“0的认识”说课稿.docVIP

“0的认识”说课 　　一、说教材 　　“0的认识”是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元内容。本课可分为两课时完成。第一课时完成0的认识和有关0的加减法，第二课时进行巩固练习。今天，我准备讲第一0，对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。教学时在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。我针对这节课的内容制定了以下教学目标： 　　（一）教学目标： 　　1.知识目标：通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有、水结冰时的温度、起点的含义；学会正确地读、写“0”;理解有0的加减法的含义，能熟练地进行有0的加减计算。 　　2.能力目标：掌握“0”的含义，在生活中会运用；培养学生的想像力、探究交流品质。 　　3.情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验。 　　（二）教学重难点： 　　教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义。 　　教学难点：联系生活实际，理解有0的加、减法的含义。 　　二、策略选择 　　鉴于以上的选择目标定位，本课设计时基于“激活学生已有的生活经验和数学知识，拓展拓展学生思路，并通过动手操作、自主探索，合作交流解决问题”的总体思路。为此，主要采取了以下教学策略： 　　1.创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料,唤起学生已有的知识经验。 　　2.采用有利于学生进行主动地观察、猜测、交流的活动化的教学方式。 　　在这些策略中，将涉及以下几种教学法。 　　三、说教法学法 　　1.现代信息技术教学法：充分利用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。如：讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程，这不仅吸引了学生的注意力，还调动了学生学习的积极性。 　　2.情境教学法：教学中注意创设情境，注重学生数学学习与现实生活的联系，使数学学习更贴近学生的生活。如：导入新课时问学生：你在什么地方见过0呢？学生的思维开始活动，让学生根据自己的生活经验谈谈对0的认识，。 　　3.实践探索学习法：教学中我设置了许多新颖有趣的实践活动，注重学生的情感体验和个性发展，增强了数学学习的趣味性，开放性，强调了学生数学学习的过程。如：⑴在“猴子吃桃”中，让学生拿出学具“桃子图片，动手拿一拿，2个桃子，吃了一个，又吃一个，还剩几个？通过学生自己动手、相互讨论得出结果。⑵在教学0的第二种含义中，让学生自己观察尺子上有什么，并动手找出尺子上0在什么位置，表示什么意思。 　　4.合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考、合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解做到了让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习。如:讲解得数是0的减法的含义时，要求还剩几只小鸟用什么方法？学生会说用减法，为什么？请同桌讨论。 　　现在，我将简单谈一下这些教学法在教学过程中的设计。 　　四、教学过程设计 　　(一)引入1、教师板书“0”，让学生说说这是什么？2、问：你在什么地方见到过“0”呢？【环节意图】通过学生对看到过的“0”的回忆，唤起学生已有对“0”的认识，为进一步认识“0”作准备。让学生充分发表自己的意见。说自己在哪些地方见过“0”，学生能说出很多，实际是学生只说出了这是“0”从这里可以看出学生对“0”有一定的认识。而且有很多东西教师不一定知道，教师也应该多观察生活中的数。 　　(二)讲解0的3种含义及写法。 　　1.0的第一种含义⑴出示课件，说说自己看到了什么？师：桃子被小猴吃完了，我们就可以用数字几来表示？（用0来表示）这里的0表示什么意思呢？（表示没有）读一读：0。⑵实践体会0表示没有。师手中拿着2支粉笔，让学生说说粉笔可以用数字几表示？（用数字2表示）然后教师把这两支粉笔藏好，问现在粉笔可用数字几来表示？（用0表示）。师：你能想办法用自己身上或身边的东西来表示“0”吗？ 　　2.0的第二种含义。⑴学生观察尺，说说自己发现了什么？⑵从左到右读一读尺子上的数。说说0为什么排在第一个？师：我们用尺子量东西的时候就是从0开始的，数字会越来越大，数越大，离0就越远，这个0在这里表示起点。⑶你见过还有什么表示起点的吗? 　　3.0表示水结冰的温度。⑴教师出示温度计，问：“认识它吗？温度计上有0吗？”0的上面写着几呢？0的下面呢？。⑵温度计上的0表示什么意思呢？设计这个实践活动给学生提供一个广阔的思维空间，丰富学生的想象力，拓宽思路，培养独立思考、合作交流的品质，促进求异思维的形成，通过想办法来表示数，进一步学会到数与生活的联系。 　　4.指导书写。让学生先写一写，在评的过程中让学生自己学写“0”