《司马迁发愤写》说课稿VIP

《司马迁发愤写》说课稿 　　教学内容： 　　《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。 　　同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。 　　教学目标： 　　1.掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文； 2.通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。 　　这篇课文主要写了一件什么事？帮助学生回顾课文的主要内容，在学生回答后，我设计了这样的过渡语：两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？很自然地过渡到新课的教学。 　　二、精读课文，品文赏析 　　（导）这节课，我们就一起来讨论交流这三个问题， 　　出示思考题，强调合作学习的要求：1、自读课文，边读边想，可以用笔在书上圈圈画画，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小组内交流。3、还有不懂的我们一起讨论。 　　讨论第一个问题 　　司马迁写《史记》有三方面原因： 　　第一，家乡文化环境的熏陶；第二，受父亲的影响；第三，是父亲临终前的嘱托。 　　根据学生回答练习朗读课文，在朗读中感悟、体会。 　　（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读） 　　（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。 　　重点练读父亲临终前的嘱托（文字1出示） 　　A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。 　　B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。 　　C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读D、让我们一起读。 　　（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。 　　讨论第二个问题 　　（1）遭“飞来横祸” 　　师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍） 　　师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。 　　过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？ 　　（2）立功立业，实现人生的价值。 　　A、出示（文字2） 　　B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。 　　C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读 　　接下来关于司马迁怎样发愤写《史记》我设计了这样一个说话训练： 　　看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片） 　　对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话 　　为的是让学生通过对刚才文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。 　　接着以三段文字的导读，小结刚才的学习，也导入以下课文的学习。 　　（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1） 　　（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2） 　　（3）、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。（出示文字3） 　　问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？ 　　［引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］ 　　接着追问：“这用生命写成的书是