牛津小学英语4AUnit3 A purse说课稿VIP

牛津小学英语4AUnit3 A purse说课稿 我记得，鲁纳曾经说过最好的学习动力是对所学教材有着内在的兴趣，今天我就以牛津小学英语4AUnit3 A purse 为例，通过创设学生感兴趣的“magic box”的任务，呈现“寻找物主”，Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.Perhaps it’s sb’s. Where’s…..？让学生在愉快的氛围中不知不觉学会这种寻找物主，确认所属的日常用语。 结合新课标的要求和我对教材的理解和把握，我设定本课的目标为： 知识与技能：能正确听说读写词汇 purse, where, key, fan, tape he she 并学会日常会话 Is this/that your…? Yes, it is./ No, it isn’t. Perhaps it’s sb’s. Where’s….. 过程和方法：在老师创设的“寻找物主”的真实情景中，学生学会所学的知识，并在日常会话中创造的运用 情感态度价值观：从根本上培养学生探究合作能里，形成有效的学习策略，培养学生用英语做事的能力． 下面说说这节课的教学重点和难点： 在情境中学会熟练运用Is this/that your…? Yes, it is./ No, it isn’t. Perhaps it’s sb’s. Where’s….. 为完成以上教学目标，突破重点和难点，我设计了如下教学活动： 游戏复习 会话导入 1、弗洛伊德曾经说过，每个游戏中的孩子都是艺术家。因此复习热身阶段我就设计了一个看部分， “Is that a…?” ”That’s a…, I think.”猜物品的游戏。通过设置信息差，培养学生的观察能力，调动学生原有的旧知，激发了学生的思维和想象能力，同时为下面学习“Is that your…?”做了铺垫。 2、同时考虑到英语课堂要有真实的言语交际性质，我以”free talk”的形式，利用刚才的游戏进一步呈现新知，purse，key，fan, tape…. 任务呈现、悬念激趣 1、现代心里学认为，使学生保持一种积极的紧张感，能够激发学生的外部动机，引发一系列的自主活动，促进外部动机向内部动机的转化。 因此新课的开始，我就向学生呈现了一个“magic box”，并告诉学生“There’s a present in it.” 但是在得到礼物之前，必须完成一个”寻找物主“的任务。 我设计了一个big magic bag，装有课前收集的学生的各种物品，让学生猜一猜： What’s that in the bag? 在得到学生的回答“It’s a tape…I think./ Is that a tape?”引导学生说Perhaps it’s a tape. 紧接着追问学生，“Is this your tape?”在真实的语境中自然呈现新句型，在得到学生的否定回答之后，就可以非常自然的引导学生猜测 “Perhaps it’s sb’s.” 这里我让学生以开火车的形式，猜测并寻找物主，让学生在有意义的活动中大面积的练习了新句型。 2、在此基础上，通过多媒体图片，快速呈现物品，和相关人物图片，让学生在猜对物品的主人后，进一步找到主人，从而过渡到寻找人物的学习。比如学生在猜测到“tape”的主人是Mike之后，”Where’s Mike?”立马呈现“classroom”，“compute r room” bedroom” “TV room” Perhaps he’s in the classroom.既学习了”classroom“这个单词，又进行了相关单词的扩充，同时又激发了学生开口表达的欲望。 3、为了进一步吸引学生的注意力，我进一步设置悬念，在学生出色完成寻找物主的任务后，告诉学生“Now you can open the box, but I can’t find the key.”调动学生三年级所学的寻物的旧知，带领学生一起找钥匙。 4、最后悬念到高潮，打开magic box, The present is the video of Unit3 Purse. 这样就让学生在不同层次的教学任务中，体验用英语做事情的成功和快乐，不知不觉中提高了言语交际能力，维持了学生学习英语的深层次的兴趣，从而真正达到建构主义理论说认为的结果，学生能在老师的引导下，自主获得所需知识。 多样操练 灵活运用 1、操练我设计了一个chant Purse ,purse ,where’s my purse? Purse ,purse , is this your purse? No, no, it isn’t. 让学生在这样欢快的节奏中，加强巩固所学知识，此外我还让学生自己创编