优化教材内容,转变教学方式的研究课题研究报告.docVIP

“优化教材内容，转变教学方式的研究”课题研究报告 “优化教材内容，转变教学方式的研究”作为省立项课题《小学数学教材内容的选择与呈现方式研究》的子课题于2004年5月起开题研究，又于2005年10月确立为金坛市立项课题。两年来，我们以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面开展研究工作，取得了较好的研究效果。 我们的思考 一、问题的提出 教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过教学内容的重要部分。 但是长期以来，我们都有这样一种想法：教科书是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个“范本”——无论是它的内容、结构，还是表现形式，甚至关于知识的“说法”。换言之，教科书具有“至高无上”的权威：一种在绝对意义上的正确性和精确性——它所呈现的每一个知识、每一种解题方法都应当是最准确的，而每一种表达知识的方式，甚至每一个词语也都应当是最精练的，是不容置疑的。因此，在数学教学实践中，学生常常会被要求“背诵教科书上用黑体字注明的定义、定理”，被要求“用书,边教学边实践，积累了丰富的一手资料，也收到了不少物化和非物化的研究成果。在实施过程中，我们始终要求课题组全体成员定期开展各类研讨活动。活动的基本形式有理论学习、专题学习、座谈研讨、上研究课等。其中研讨和研究课这两种形式最为普遍。 首先，我们围绕课题研究，组织全体成员学习了《基础教育课程改革纲要解读》（钟启泉等主编）、《课堂教学评价的理论与实践》（田慧生主编）、《小学数学课堂教学案例透视》（斯苗儿著）、《国际视角下的小学数学》（郑毓信著）、《松子评课》（宋淑持著）等专著。学习的形式多样，学习的效果明显，先进的教育理论支撑了我们的课题研究工作， 促进了教师的教学方式和学生的学习方式的转变。 其次，我们立足于课堂教学，把课题研究和教研活动紧密结合起来，使二者相辅相成，互相促进。由于我们课题组的全体成员都属于同一个教研组，所以组织活动比较方便。我们在每学期初都会集中对所教学的整册教材进行疏通，了解知识体系，把握知识的重、难点，做到人人心中有数。而在具体进行分课时教学时，每人又根据教学的实际情况，创造性地使用教材。每学期每人至少上一节研究课，上课前，我们有时先进行集体备课、再独立备课，有时先独立备课、再集体备课，大家一起研究教材、共同讨论并设计教学方案，课后又一起评课，分析课的得失，研究氛围相当浓厚。通过一堂堂课的反复讨论、研究，我们更好地理解并把握了教材，更好地实现了课堂教学方式的优化。 这样把“教”与“研”结合起来，使“教”有了目的，“研”有了依据，二者相得益彰。 通过研究我们认识到作为体现课程理念并供师生使用的教材来说，在很大程度上决定了教师的教和学生的学，它是学习方式转变的物质前提。叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用，要让学生探索时觉得教师给出的材料有意义、有价值。课题组教师改变以往“唯本”的观念，做到尊重教材、不“唯”教材，更不迷信教材，使教材更加优化，教学方式更加合理，教学效益显著提高。 为了便于开展研究，取得研究的成效，我们课题组确立了多个研究专题，逐一开展研究工作。 专题一：如何对新授课的例题进行二度开发 我们在进行新授课的教学时，都会涉及到对例题的处理问题，如何把握教材、使用好教材中现有的例题，是值得我们研究的课题。我们就如何处理教材中现成的例题，如何促进教学方式的改革进行了专项研究，初步形成了较完整的认识。 一、处理例题的误区。 我们在平时的教学中发现，老师们对如何处理教材中的例题有着不同的认识和看法，综合现状大致有以下几种不同的情况： 1、教材是专家们编写的，例题是一节课的重点所在，我们作为普通的教材执行者怎能随意改变教材中现有的例题呢？持这种看法的老师驾驭教材的的能力不强，过分迷信教材，对教材中的例题不敢作大的改动，对教材内容的处理大多只是局限于补充、调整一些习题上，很少更改例题。 2、只有提供丰富的生活背景，改变或调换教材中的例题和习题，才能培养学生的应用意识，否则数学材料就缺乏真实感和亲切感。受数学学习生活化的影响，认为例题必须是与生活密切联系的，教材中提供的例题都缺乏生活味，没有现活的情境，所以应该创设富于生活气息的教学情境才行。 3、教材中原有例题都不适应新的课程标准的要求，尤其是老教材中的例题，不重新创造例题就不能体现新的教学理念。我们目前使用的部分教材还是“老”的，如何能体现新的教学理念呢？于是为了体现新的课程标准的理念，有的老师就对“老”教材中的例题全盘否定，完全创造全新的例题，尤其是在一些公开课、研究课中，这