《游天然动物园》说课稿VIP

读书贵自悟，自悟贵自得 —《游天然动物园》说课稿 课堂教学中，教师该讲什么呢？我在教学《游天然动物园》时，创设情景导入，与学生共同讨论：“这一课，我们该完成哪些任务呢？”一位学生说：“我要认认真真地朗读课文，把课文读得正确、流利，争取有感情！”我点头默许，一位学生说：“要在读课文的时候学习生字，做到会读、会写、会默。”一生补充说：“要借助工具书或联系上下文想想词语的意思。”我连连称赞。另一位学生说得更好：“读书时要做到眼到、口到、心到，不动笔墨不读书。”我适时小结后就让学生自学、讨论、交流，朗读。从生字词的识记到课文内容的理解，甚至写作方法的感悟，学生能通过自学、讨论解决的，教师决不多讲。如，学生自学了这课后，就作了如下交流： 我特别喜欢读“它们高仰着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动。远远望去，恍若一幅巨大而迷人的风景画。”我从“细长的脖子”、“亭亭玉立”、“风景画”等词语，了解长颈鹿的形态特征，体会到长颈鹿在树林里所构成的静态美。我想把这句话读给大家听！（师：想读就读吧！我们想听听你的朗读！） 二、教师点拨，引导学生自学 像前文说到，学生读了《游天然动物园》后，一位学生说喜欢文中描画长颈鹿的“风景画”，也喜欢基马猴，请看——“成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去……”听着同学的配乐朗诵，学生抓住“蹦来蹦去”、“跳到……背上”、“一边啃……一边挤眉弄眼”、“挑逗”、“围着……奔前跑后”等词句，感受到基马猴调皮好动的特点。教师点拨：顽皮的基马猴与长颈鹿为伍，一静一动，动静结合，妙趣横生。 学生自己能读懂课文中描写几种动物特点的语句，教师就不必重复讲解这些内容，重点引导学生弄明白作者是如何通过语言文字写出这些动物特点的。这样，学生受到启发，也能通过朗读，抓住重点词语体会、感悟河马、大象和狮子等的特点以及蕴含其中的一份情趣。 三、教师指导，鼓励学生探究 教师少讲，让学生自学，调皮的学生能认真学习吗？他们会做练习题吗？初此尝试时，我也曾有过这样的顾虑。但实践证明：学生学习积极性更大、效率更高。因为我规定学生经过自学几分钟就要参加讨论，要自测字词掌握情况，要做练习，不认真看，就完不成任务，落在别人后边多不好，从而培养了学生的竞争意识，所以学生自学比被动地听讲要积极得多，这样把学生的主体地位真正突了出来。学生自学后，采取“小先生”负责制，在小组内认真朗读课文，谈谈读书收获。班上交流后，设计练习题检测字词的理解，当堂做当堂检查评价，学生自学时能马虎吗？ 学生在宽松、平等、民主的环境中学习，人人都不甘心落后。学生不仅畅谈读书体会，还敢于质疑问难。如，学生读《游天然动物园》时就提出了许多问题共同探讨。 1、“……远处一辆游览车朝我们挥动一块红布（因为天然动物园是禁止按喇叭的），原来是几位热心的荷兰游客在这里发现了狮群，邀我们共享好运。”为何要用上括号？ 2、“前方，一大群大象正横过道路。”这句话中为什么不用“穿过道路”，而是说“横过道路”？ 3、“我们来到离它们不到50米的地方，它们竟没有察觉。”难道河马一点警惕性也没有吗？ 4、母猴见我们来到它们不远处，怎么还在“打哈欠伸懒腰，满不在乎地瞥了我们几眼，便合上眼皮躺下了。”呢？ …… 学生提出疑问，人人积极思考，展开讨论，各抒己见，谁还有闲心做闲事呢？大家都争着弄个水落石出才罢休。学生在相互讨论过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生自学过程中基本上都明白了，而后进学生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白，后进学生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进学生力量就大了。 课堂上提高了学习效率，课外负担就减轻了，不必机械重复地抄写每一课的生字、词语和句子，不必重复做大量练习题。但学生课后是不是没事做了呢？不是的。每学一篇新课文都要让学生谈体会，促使每位学生认真自学；每堂课的作业练习就是考试，促使每位学生做好复习准备，有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。 要真正把学生解放出来，相信每一个学生都学有长进！?????????? 1、课文里哪种动物给你留下的印象最为深刻？为什么呢？（生自由回答） 2、就请你选择自己喜爱的方式学习描写这种动物的有关课文。可以有滋有味的朗读，也可以动笔写一写、画一画。可以自己独立学习，也可以小组共同学习。 3、汇报学习成果。 1、选择一种自己感兴趣的动物，可以侧重实地观察，也可以侧重查找资料，以第一人称写一篇《我的自述》，要求把这种动物的体貌特征、生活习性写具体。 2、以四人小组为单位，编辑一期动物小报，主题自定，可以是：动物趣闻、动物与人、珍稀动物等。布置本班墙报。 假如我教学生精读，我可能会分这样几步： 1.一读