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第七章 中小学美术教学与听评课 第三节 听评课内容及优秀课例解析 美教二班第八小组 成员：林菲菲 夏欢欢 李宝乐 韩梅 李国芳 马静 目录 3.1听评教学目标 3.1.1 教学目标要三维一体 3.1.2教学目标要体现层次和差异 3.1.3 教学目标要准确规范 案例《水墨游戏》教学案例分析? 3.2.1评教学思想 3.2.2评教材处理 3.2.3评教法选择 3.2.4评教法指导 案例《没有带书的美术欣赏课》 3.2.5评能力培养 3.2.6评师生关系 3.3听评课的程序 3.3.1课前准备 3.3.3课后评价 3.3.4教材处理设计 3.3.5师生活动设计 3.3.6板书 3.4听评教学方法 3.4.1 听课技巧 3.4.2 评课技巧 案例《服装设计》 案例《标志设计》 3.5听评学生活动 3.5.1 对学生听课行为的评价 3.5.2 对学生记笔记行为的评价 3.5.3 对学生课堂实践活动的评价 案例《纸花》 3.6听评教学效果 3.6.1 从教学目标上分析 3.6.2从处理教材上做出分析 3.6.3 从教学程序上分析 3.6.4从教学方法和手段上分析 3.6.5从教师教学基本功上分析 3.6.6从教学效果上分析 案例《动物面具》 案例《中国民间美术》 3.7 听评教师教学基本功 3.7.1 课堂语言 3.7.2 板书设计与书写 3.7.3 教态 第三节 听评课内容及优秀课例解析 美国著名心理学家霍华德·加德纳 3.1听评教学目标 教学目标是教学活动结束后，教学活动的主体——学生所要达到的预期效果标准。教学目标是选择教法的依据，引导学习的指南，实施检测的标准。教学目标是教学的出发点和归宿，它的制定和达成情况，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以，听评课首先要听评教学目标。 教学目标既要符合课标的要求，又要符合学生的具体实际，既要遵循教材的内容，又要适应社会的发展，既要有统一要求，又要能体现差别，进而使学生能以不同方式在不同程度上达到目标，使每个学生都能有所进步。 3.1.1 教学目标要三维一体 教学目标设计应该体现课程目标的要求，新课程的教学目标包含三个维度的内容：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这就是要求教师在设计教学目标时要改变过去只注重知识领域目标的倾向，要考虑到学生素质的全面发展，综合考虑三个维度的目标。 在三维目标中，知识与技能目标是实现另外两个目标的基础，它明确了“学什么”，提出了“学会”的要求。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是引导学生展开学习过程，体验相关的过程与方法，陶冶情感态度的材料载体，也是对学生的学习提出的最基本要求。 过程与方法目标是课堂教学的操作系统。它是引导学生研究材料，形成认识，领悟方法，习得能力，体验情感的活动载体，是实现获得知识，锻炼能力，培育情感的目标的主要过程，是教学活动的主体和关键环节。体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感态度与价值观”的具体途径和方法，它明确了“怎样学”，追求实现“会学”的高目标。 情感态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，是在知识与技能，过程与方法目标基础上对教学目标的深层次拓展，进行情感态度与价值观的教育活动，是执教者通过身体力行的示范活动来言传身教，并积极创造有利于学习主体尝试选择，参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知。它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程中起到巨大的推动作用。当然，态度与价值观不是“教”出来的，而是在个人成长过程中通过模仿，尝试和实践体验而慢慢养成的，是在参与中的一种自我发展。 听评课时，要看教师是否有全局性观念，是否能对教学目标的三个维度进行整体思考。当然，三维目标是课程目标体系，并不是说每堂课都需要确定三个维度的目标，具体每堂课需要达到什么样的目标，由课堂教学内容来决定，不同的教学内容和课型有不同的教学重点，能够落实的教学目标也不会有所不同。同时，这三个维度的目标并不是孤立的，而是相互联系的。 3.1.2教学目标要体现层次和差异 内容要求的层次性 不同教学内容的学习要求不同，这是由教学内容在学科体系中的不同地位和作用决定的。课程标准对知识与技能的学习水平以“A”（知道，初步学会）、“B”（理解，学会）、“C”（掌握，设计）等级来表示；过程与方法类的学习水平则分为“A”（感受）、“B”（认识