关于加拿大教师教育国际化对我国地方师范院校的启示.DOCVIP

高等教育论文-关于加拿大教师教育国际化对我国地方师范院校的启示 　　【论文关键词】加拿大教师教育??国际化??地方师范院校??国际化策略 　　【论文摘要】加拿大教师教育国际化已有近20年的发展历程,其特点可以概括为:政府的政策支持,办学思想、理念的国际化,课程的国际化。通过借鉴加拿大教师教育国际化的经验,提出我国地方师范院校国际化发展的策略:政策扶植,树立国际化理念,引进国外优质课程体系的有效策略,充分利用世界教师教育资源,积极应对日益激烈的人才竞争,提升我国地方师范院校的国际地位和竞争力。 　　当前,我国师范教育正处于一个十分重要的历史转折期。师范教育已经由旧三级演变为新三级,“教师教育”成为普遍共识。综合性大学的教师教育与地方师范院校向综合化发展,使得教师教育的多元化局势逐渐明朗,但师范院校仍然是新形势下教师教育的主体。在国际交流合作的大背景下探索地方师范院校学科拓展的新思路,对师范院校教师教育的发展将大有裨益。 　　一、加拿大教师教育国际化的特点 　　加拿大大学普遍实行自治管理,董事会委托校长制定和实施学校的发展目标、规模、方向等。尽管如此,几乎所有大学都将国际化列为大学的重要发展方向。教师教育作为加拿大高等教育的重要组成部分更体现出专业发展的特色,其国际化发展的特点有以下三个方面: 　　(一)政策支持 　　加拿大教育署要求各大学把国际化作为组织目标之一,把教师教育的国际化发展看作是为教育系统培养国际人才的重要手段,并制定相关政策来推进和保证国际化进程。 　　1.加拿大政府为教育专业的留学生提供专项资助 　　各大学提供经济援助的政策不同,不少学校只负担学费,而不提供其他费用;有的学校提供奖学金或校内兼职工作;还有的学校对外国学生不予任何资助或至少在第一年不予资助。加拿大为留学生提供的奖学金,是根据学生的学习成绩、课外活动和参与社区义务工作几方面的综合表现而颁发的奖金。学生的家境贫富不影响申请的结果,一个学生可同时申请不同种类的奖学金。 　　2.学历的相互承认。随着世界各国大学协作的国际化 　　和多元化,学期制度、学分制度、学位制度、学衔制度将逐步趋于统一。学生可在两国以上有关院校中流动,双方可以相互承认所修的课程学分,并可得到对方学校的学位证书。加拿大的不列颠哥伦比亚大学、奎恩大学、美国的密西根大学等十几所综合性大学的教育学院,早在上世纪末就已开展了国际化交流,鼓励学生跨国界流动。 　　(二)国际化理念的发展 　　加拿大高校教师教育国际化置身于国际大环境,实现办学思想、理念的国际化。加拿大各综合性大学的教育学院都强力推进国际化,他们认为国际化不仅仅是把学生送到国外或吸引外国留学生到加国学习,还包括了以下几个方面内容:第一,培养学生学习第二种语言的能力,如约克大学近几年先后增加了9种欧洲语言以及汉语、日语、朝鲜语、阿拉伯语等外国语言;第二,把外语与专业课程学习有机结合起来;第三,加强与国外教育机构的合作,实现多样化融合;第四,送学生到国外短期实习,扩大文化、知识视野;第五,吸引外国留学生到加拿大大学学习,提高国际影响力,并获得可观的经济补充;第六,开展科研方面的合作,共同探讨教师人才培养方案。 　　以加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院为例,[2]在面向21世纪的战略规划中,校方把国际化列为同人事、教学、科研、社区建设并列的五大工作板块之一。为了扩大国际学生生源,特别招收优秀的本科生,不列颠哥伦比亚大学教育学院采取了以下措施:精编图文并茂、简洁详实的招生资料,方便学生索取,按不同国家、地区制定相应的招生策略,确保外国学生的学分绩点与同专业的加拿大学生相当。选取一些新来的外国留学生作为样本,调查他们来校学习动因、未来的成就、对学校的满意度、毕业后继续留校深造的意愿等。 　　(三)实施课程国际化 　　按照经济合作与发展组织(OECD)专家的定义,国际课程(International?Curriculum)是指在内容上具有国际定位,着眼于培养学生在国际和多国背景下的职业和社交能力,在培养对象上既有本国学生又有外国学生的课程。课程国际化是课程改革发展的过程,它把有关国际内容与课程的正规内容结合起来。加拿大安大略省的奎恩大学早在上世纪末就在教师教育的本科课程改革中对课程的体系框架提出了七项要求[3]:有明确的研究领域,有确定的跨学科内容,有国际化内容,有与专业目标相关的经验内容,师生之间有广泛而又深入的相互交流,与科研结合,有明确的关于知识能力培养的专业教学大纲。关于课程的国际化,提出了一系列措施:必须有国际化活动;外语被列为专业必修课;提供外国大学的远程教育课程;把国际关系研究或地区性研究作为辅修专业;不断开出关于国际问题的新课程;通过补充范例、项目、论文、辅助读物,使当前的课程国际化;利用在校的外国学生