“探讨互动”教学模式在高职校《国际贸易实务》教学中的探索与实践.DOCVIP

高等教育论文-“探讨互动”教学模式在高职校《国际贸易实务》教学中的探索与实践 ? 　[摘要]在高职院校《国际贸易实务》课程教学代写论文中应用“探讨互动”教学模式，符合高职教育“以能力为本位”的理念，不仅能发挥学生的主观能动性，而且有利于培养学生自主学习、努力探索与创新精神，在掌握实践技能的同时，培养学生良好的心理品质，提高团队协作能力。 　　[关键词]国际贸易实务课 探讨互动教学模式 团队协作 　　 　　高职院校旨在培养高技能、多应用的复合型人才。国际贸易实务作为高职经贸类专业的一门核心课程，具有理论知识面广、实践操作环节多等特点。在教学过程中如果采用一贯的“粉笔+黑板+教材”的教学方法，会造成课堂气氛单调、沉闷和程式化，达不到教学目的。笔者在长期的《国际贸易实务》教学中尝试使用“探讨互动”教学模式，使教学成为一种整体性、师生交互作用的动态实践过程，从而达到了很好的教学效果。 　　 　　一、“探讨互动”教学模式的理论基础及结构程序 　　 　　“探讨互动”教学模式以我国古代孔子的讨论式教学法及萨其曼的探究训练模式为理论基础。讨论式教学法是指学生在老师的引导下, 围绕某一问题或社会现象的某些特定方面, 以小组或班级为单位, 在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论, 各抒己见, 互相启发, 以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。探究训练模式按认知心理学理论以提出问题—资料收集（证实）—资料收集（实验）—形成系统的解释-探究过程分析的结构程序，安排教学过程，旨在教给学生一种用于调查、分析并说明特殊现象的方法，培养学生自主学习态度和探究创造能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者结合讨论式教学法和探究训练模式特点，在国际贸易实务教学中探索提出“探讨互动”教学模式结构程序：教师设疑创境—学生提出问题—学生自学教材—师生互动讨论、学生概括论述—教师动态考核，即先由教师设疑创境，激发学生对新知识的探求心理；再启发学生思维，鼓励学生提出问题；接着围绕问题要求学生自学教材，培养学生独立学习能力；然后组织学生互动讨论，提高学生分析问题和解决问题能力；最后指导学生概括论述，完成教学任务。同时在教学过程中教师进行动态考核，激发学生学习自信心，促进学生整体素质的提高。 　　 　　二、“探讨互动”教学模式在高职国际贸易实务教学中的应用 　　 　　1.教师设疑创境，激发学生对新知识的探求心理 　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷落的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”疑是学习的需要, 是思维的开端, 是创造的基础。有疑问,才会去探究, 去思维。因此，教师在组织教学时，为了最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 就要巧妙布疑,设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生对新知识的探究欲望。 　　2.引疑质疑，启发学生思维，鼓励学生提出问题 　　教师创境设疑将教学内容改变成需要探究的疑问，但有时由于学生认知能力有限，有时对难免产生一些不着边际的疑惑，因此要求教师在创境设疑后,还应围绕教学目的，引疑质疑，启发学生思维，鼓励学生提出与教学内容相关的问题，从而明确本次教学的主要任务。在引疑质疑过程中，为了鼓励学生敢于问、善于问, 首先，要转变教育思想, 真正把学生放在主体的地位, 融洽师生感情, 为学生提问创设轻松愉悦的情境。其次，面对学生有思维价值的质疑, 教师应及时给予肯定和表扬，并分类表述, 以此鼓励学生勤于思考的探索意识。然后，教师结合教学目的，考虑学生的认知能力，对学生提出的问题进行简单分析，确保问题难度适中，易难渐进，又不失问题的实效性，与教学任务相符。 　　3.围绕问题，要求学生自学教材，培养学生自主学习能力 　　过去我们认为，当学生对新知识疑惑不解、产生问题时, 教师应当占主导地位“释疑解惑”,教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就会越高。但是在长期的教学实践中，我们发现，这样做只会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，对老师讲解的知识一知半解，在实践中只会生搬硬套，不具备分析问题、活学活用的能力。如果换做带着问题自学教材的方法，就迫使学生想着要回答问题而主动学习、仔细看书，开动脑筋、寻找答案。笔者几年的教学经验也证明，书本上大部分知识学生通过自学完全能够解决，学生自学比被动听课积极得多，能充分发挥了学生学习的自主性、独立性，突出了学生的主体地位。 　　4.组织学生互动讨论，学生概括论述，提高学生分析、判断、推理和语言表达能力 　　从信息论的角度来讲, 在课堂教学中只有学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构, 提高课堂教学的效果。因此在学生自学