“思想道德修养与法律基础”课教学方法的创新.DOCVIP

高等教育论文-“思想道德修养与法律基础”课教学方法的创新 ?? 摘 要：积极探索教学方法的创新，是提高思想道德修养与法律基础课程教学效果的重要途径。本文总结了课程教学的实践经验和做法，提出了教学方法创新中的主体性原则、实践性原则和渗透性原则，并从多个方面对于教学方法的探索效果进行了具体阐述。??? 关键词： 思想道德修养与法律基础；? 教学方法???? 一年级的大学新生刚刚进入大学校门，满怀好奇，思维活跃，朝气蓬勃，渴望成才。他们正处在人生发展的关键时期，思想心理状况由不成熟逐渐发展到成熟，世界观、人生观和价值观由不稳定逐渐发展到稳定。在大学学习生活时期，青年学生所接受的教育和环境影响，对于自身的人生选择和发展道路起到至关重要的作用。作为青年学生进入到大学阶段所学习的第一门思想政治理论类课程，“思想道德修养与法律基础”必须承担起帮助大学生树立正确的人生目标，走好人生道路的重要任务。当前，《思想道德修养和法律基础》教材内容已经基本稳定，教学方法的创新、改革和完善就成为进一步提高课程教学实效性的重要途径。 一、课程教学方法创新应当把握的几个重要原则 1、主体性原则 ??? 主体性原则是信息社会环境下教育者与受教育者所形成的新型主客体关系在思想政治理论教育工作中的要求和体现。互联网的发展改变了整个社会的信息传播方式，今天的大学生都是在网络环境下成长的一代，他们的自我意识、民主意识不断增强，在接受心理特征方面具有较为明显的独立思考和独立判断的取向，在行为方式上具有理性、自信、自主、自觉的状态，在处理人与人之间的关系时，更表现出一种与单向度的主客体关系不同的、更加重视主体际关系的崭新态度和行为方式。高校教师和学生的关系，应当是教育者和受教育者所共同建构的交互性或复合性主体关系。具体到思想政治理论课程教学而言，一方面，教育者主动营造起教育情境，积极发挥教师的主导性。在这一过程中，教师是主动施教的主体，学生是参与活动、接受信息的客体。另一方面，教育者引导和帮助受教育者主动建构起自我教育的情境，充分发挥学生的自主性。在这一过程中，学生是主动学习的主体，教育者则是具有辅助、服务功能的客体。在这样的课堂环境中，教师和学生在具体的教学情境之中实现着互动作用，形成了具体而并非抽象，运动而并非静止的主客体交替重叠的、相互作用的运动过程。换言之，思想政治理论课的主体性原则，就是要确立主体性的教育理念和教育原则，顺应大学生主体性发展的趋势和特点，尊重并提升受教育者的主体意识和自主活动，在满足大学生的成才需要、引导大学生成长发展的过程中实现教育目标。 2、实践性原则 ??? 实践性是思想政治教育活动的根本属性之一。思想政治理论课程教学的主要方式是课堂讲授，以知识和理论的传授为主。而实践活动具有帮助大学生把所学理论知识转化为素质的重要功能，能够发挥出促进学生成长成才的积极作用。人类创造的知识有两类：实践知识和理论知识。毛泽东同志指出：“知识分子从书本上得到的知识没有同实践结合的时候，他们的知识是不完全的，或者是很不完全的。”实践是获得真理的途径，也是检验真理的唯一标准。只学习理论而不了解实际，这样的知识结构是不完整的，知识的掌握也是肤浅的，很难自动内化为素质和能力的提升。社会实践活动提供了促使理论知识向内在素质转化的有效途径，大学生通过课堂教学活动的学习，掌握了一定的知识，形成了一些观念，当他们进行社会实践活动时，这些知识和观念就会在现实生活中得以检验，促使他们的独立思考。在不一致的情况下，大学生的思想就会发生矛盾和斗争，引发他们进一步钻研和探索，增强了思考问题的深刻性。因此，实践性原则要求教师在思想政治理论课程的教学安排中，精心设计和组织学生的课外实践活动，与课堂讲授形成相辅相成的作用，促进大学生全面素质的真正提升。 3、渗透性原则 ??? 渗透性原则是与当代大学生的主体意识、思维方式以及群体文化的发展变化相联系的。在思想政治理论课程教学过程中，首先要注重把价值观念的教育渗透在知识信息的选择和加工过程中。课堂教学虽然是教师主导，但是教学内容要真正进入学生头脑，最重要的环节是如何在多样化的信息环境中引导学生对于知识的选择和正确观点的接受。教师的着力点要从“信息原料输送”转向“思想加工”环节，这个加工环节包括了原料的选择、加工工具的选择、加工的方法以及吸收转化的过程。换言之，教师不是把既定的理论观点生硬直白地告诉学生，而是通过丰富多样的知识发布、客观真实的事实讲述告诉学生观察和认识社会的方法，使其不断学习和掌握科学的世界观和方法论。其次，注重把思想价值观念渗透在大学校园生活的引导之中。大学生群体是一个同质性很强的特殊社会群体，他们在年龄、心理特点、兴趣爱好、行为方式等方面都比较接近，有着较为一致的文化生活需求，校园生活正是大学生文化需求的反映。教师要了解