浅谈数学教学中的情景创设之我见.docVIP

数学教学中的情景创设之我见 上栗镇中学 彭海兰 在现代教育技术的理论中，建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。学习者在实际情境下通过多媒体创设的模拟和虚拟的情景进行学习，利用生动的、直观的、形象有效的情境来激发联想，锻炼创新思维能力；同时，在意义建筑的进程中，学习又能够获得一个相对自由的空间，而不受某些传统思维定势的束缚，从而更有利于学习者进行主动的、创造性的学习。数学本身就是一门思维性及强的学科，相当一部分学生都觉得难，缺乏兴趣。因此要让学生们学好数学，情景创设尤显重要，通过多年的数学教学，我觉得数学教学实践中情景教学应在下面五个方面下功夫。 一、应该富有启发性 传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一个充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授代替主体的活动，情景教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中，使其产生动机，充分感受，主动探究。如在复习函数这节课时，我创设了以下的教学情景： “我”在萍乡购物，心连心超市提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而好运多超市提出的优惠方法是凡一次购满500元可以领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，我“究竟到哪家超市购物得到的优惠更多？”问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主动性很好地被调动起来。学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。 再如：五角星是我们常见的图形，如图，度量点C到点 A、B的距离，可知与相等，由此可以说：点C把线段AB分成两条线段AC和BC，如果与，那么称线段AB被点C黄金分割，点C叫线段AB的黄金分割点，AC与AB的比叫黄金比，它等于0.618。你想知道黄金比是如何求出来的吗？即黄金比为什么是0.618吗？今天我们就来探讨这个问题。 曾有人说：“数学是思维的体操。”数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心点拨、启发。因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情。因此，课堂上不论是提问、幽默，还是竞争，都应考虑活动的启发性。 二、增强形象性 情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境，要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生的求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种 “不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明：认知矛盾是动机的根源。课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体，新颖有趣，有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学在迫切要求下学习。例如，在对“等腰三角形的 判定”进行教学设计时，我是通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境。 在等腰△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出∠C的度数，再以BC为一边， B点为顶点作∠B=∠C，两边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A。这些画法的正确性要用“判定定理”来判定，而这正是要学的课题。于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“△ABC中，若∠B=∠C，则AB=AC”。这样，就由学生自己总结出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考判定方法。 再如，在对九年级上册“灯光与影子”进行教学时，创设了如下情境： 先问学生：大家看过皮影戏吗？你知道什么是皮影戏吗？皮影是怎样演出来的呢？ 有学生回答： 看过，是人们把做戏的人用小棍系起来，然后人们指挥这些人物去做各种各样的动作，并通过灯光把影子映在布上的一种戏。 对，同学们的生活还挺丰富的。皮影戏是用兽皮或纸板做成的人物剪影来表演故事的戏曲。表演时，用灯光把剪影照射在银幕上，艺人在幕后一边操纵剪影，一边演唱， 并配以音乐。 皮影戏的原理上就是用灯光把剪影照射在银幕上，在现实生活中，我们也经常可见有关灯光与影子的实例。比如，在灯光下，做成的平影，灯光与影子在日常生活中有着非常广泛