浅谈我校教导之路的探索与实践.docVIP

浅谈我校教导之路的探索与实践 江西省湖口县付垅中学 梅若冰 关键词：导学稿 课堂评价 学生小组建设 随着课堂教学改革的深入，我校于去年秋季逐步推广“导学稿”教学模式，在编写导学稿及导学过程中，本人深刻地认识到“导学稿”教学的确是一项非常有利于师生的教学模式，下面我从教师和学生两个方面谈谈我校在“导学稿”模式教学中的一些做法和取得的收获。 一、教师的建设 1、教师的备课（导学稿）落到实处，不流于形式 以前，我校教师的备课也是采取传统方法，教师撰写的教案，内容除教参之外，还参考些资料，一般也没有多少独创之处。而现在的“导学稿”要求至少提前一星期，集体备课，集体讨论，轮流执笔，初稿形成后，在星期一的教研会上全体成员共同磋商，进行进一步的修改，最后由骨干教师（一般是教研组长）把关审核，才能定稿。在实施过程中，发现问题，及时做好记录，并在下个星期一及时修订并存档。它凝结了本组全体老师的集体智慧，也结合了学生的具体情况。这样，对教学资源进行了有效的整合，同时实现了教学资源共享。 2、课堂教学只“导”不“讲”，真正把课堂还给学生 本人原来每天三节课，一天下来，嗓子冒烟，疲惫不堪。现在同样的工作量，情况却大相径庭，轻松自如。原因何在？这要得益于我校的教改。我校提出“10+30”（一节课40分钟）的教学模式，即一节课教师最多只能“讲”十分钟，实际上不是讲，而是点拨、提示、点评，也就是导。一开始我们都不理解，不敢相信，一节课十分钟教师就能把问题解决？事实说明，这切实可行，很多时候连十分钟都用不上。这样，学生就真正的成为了课堂的主人，他们在教师的引导下，自己大胆展示课本中的知识要点，讲解出自己的理解，从而使整个课堂活泼、熠熠生辉起来。 3、走出办公室，走进教室去 虽然我校一直进行教师签到制度，教师的确也都在办公室，但在完成备课、批改作业后，就无所事事了。不是在侃大山，就是在看一些与教学关系不大的读物，或者有的干脆伏案而睡，几乎少有人在钻研业务。现在学校提出新的方案，走出办公室，走进教室去。你要么在办公室里批阅作业，或是准备导学稿，要么就在教室里观摩、学习同仁的教学，并作好记录，对本堂课做出评价，提出合理的建议。每周至少听课三节，让教师们在同仁的身上取长补短，这样工作效率有较大的提高。 4、注重过程管理，成立课堂评价机构，建立课堂新的评价体系 学校成立了课堂评价委员会，由一位行政和一位教改优秀的教师组成，随机进入每一个班级，进行督察，并根据学生的自主学习、学生的展示、教师的点拨等情况进行量化评分，每周公布一次，作为考核的一个主要依据。教改前，行政检查班只管有没有空堂现象，其它的一概不管，哪怕教师是在课堂里坐坐都行，考核时只看教学成绩。而课改后，这种松散的现象已一去不复返了，课堂焕然一新。 二、学生的建设 1、学生小组的建设是关键 4 5 1 8 6 3 7 2 教改前，本校的班级规模一般在七十人左右，多时超过九十人。为了教改的顺利进行，目前我校班级规模在45人左右。共分为六小组，每组不超过8人，教室四面全是黑板，学生8人分组围坐。分组时充分考虑到各组同学的学习能力、男女比例、成绩的优劣、文化背景、性格差异，连座位的具体安排也是非常有讲究的，组内编为1——8号，1、3、5、7为学习能力较强的学生，2、4、6、8为学习能力较弱者，座位安排如图所示。小组内又分成“一帮一”的互助小组，1帮8，3帮6，5帮4、2、7互助，同时1兼顾对4、6的帮助，3兼顾8、2的帮助，这样就可以形成立体交叉的互帮互学的体系，有利于实现“兵教兵”“兵帮兵”“兵练兵”，从而充分发挥出学生的作用。组内设有行政组长，学习组长，纪律组长、劳动组长……每个学生都是“官”，每个小组都有自己的一套制度，一个小组俨然就是一个班级，达到了组内人人有事做，人人不空闲目的。 2、明确学习任务是前提 我校导学稿模式教学过程的一个十分重要环节是学生预习。每节课学生必须做好预习，晚自习就是他们的新内容预习时间。教师在制作导学稿时，就已经把问题按难易程度分成几类，1号必须全做，8号只要做最容易的那类，其它的都各有安排，所以一张导学稿发下去，不用老师去说，人人都能找到属于自己的事。 3、学生的展示是导学课堂的核心 以往的学生一般都是“金口难开”，或是声轻如蚊，形态扭捏，教师也无可奈何。学校要求，每节课每位学生都要发言，在人格上尊重每一个学生，不存在歧视和嘲笑，而是欣赏和佩服、肯定，发言光荣，参与无错。小组集体展示与学生个人展示，有口头展示与书面展示交替进行，学生得到充分尊重了，胆子慢慢也大了，声音也洪亮了，人也更自信了。 4、激励机制是催化剂 对学生进行适当的刺激更能激发学习的兴趣，因此引进一些激励机制是必须的，学校在这方面也是费尽心思，采取了一系列的措施。各班都有每位学生每门功课的得