用好,用活,用足----浅说教材之用.docVIP

用好 用活 用足 ——浅说教材之用 南京市金陵中学 陈柏华 jlzxcbh@163.com 声明： 1.教材的建设——教材的评议——教材的使用 2.零散的、浅层次的——草根化、平民化——脱不了土气和俗气。【高深的理论、系统的阐述】 3.个人的意见，真实不欺，但不能保证正确无误。 一、正确而充分的认识： （一）宏观的——教材的组成、结构、编写意图，高中整个语文教材前后之间的区别与相互联系，即要明了教材的整体性、系统性。——需要研究，也有很多人在研究，这属于教材使用的宏观认识。 微观的——对具体的文本的认识与解读。 （二）正确而充分的认识文本，是我们用好、用足、用活的前提。 不知道“教什么”，谈“怎么教”就是空话。 （三）认识模糊甚或认识错误——浅、偏、错。 【例说】 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。缘意玩文一是“披文以求意”——就是根据文本提供的语言文字，让学生能够充分地积极有效的寻绎深藏于其中的情、意、趣、味；二是“缘意以玩文”——就是根据从文本中获取到的情、意、趣、味，再回过头来反观用来表达它的语言文字的精妙与独到。我个人以为对语言文字的敏感，是实现有效阅读的最重要的基本功，所以我在阅读教学中，尤其是在基础年级的阅读教学中，特别注重对学生语言敏感的培养——让我的学生能够“于平实中见神奇，在浅近中见深远”，便成了我在基础年级阅读教学当中的一个追求。也就是说我要让我的学生能够有意识地去关注那些看似十分浅近、平淡、朴实的语言文字，并要求他们尽可能的在那些貌似浅近、平淡、朴实的语言文字当中，发现别人不容易发现的或者一不小心就容易忽略掉的浓情、深意、厚味……杨绛所写《老王》那篇文章开头说“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”《水浒传》“武松打虎”这一节，喝醉酒的武松来到景阳岗，用武松的眼写出一座“破”庙，金圣叹在批《水浒》时就很注意这里的一个“破”的运用。阅读小说、诗歌、散文是如此，阅读实用性很强的通讯、消息、传记、乃至于说明、议论等文体，都应该有意识的致力培养学生这种“于平实中见神奇，在浅近中见深远”的特有敏感。我始终认为一个学生对语言敏感程度的深浅，不是看他对那些精彩的语言的感知度，而是看他对那些一般人都不大经意的平实语言文字的关注习惯、注意程度以及他从中获得的认知的多少。学生很容易对那些精彩的语言感兴趣，因为那些精彩的语言对学生形成的刺激较为强烈，易于吸引他们的眼球，易于引起他们的有意注意。而对那些平实浅近的语言却是很容易视而不见，充耳不闻的。 1